淺談初中數學小組合作學習中學困生轉化策略

童樾

摘 ?要：在新課程教育的背景下，初中數學深受教師重視。因此，采用小組合作學習的方式，引導學生在小組合作中學會競爭，并且在小組合作中學會體驗學習，引導學生在探索中了解數學知識，在小組合作教學法當中不斷學習。針對這種學習方式，一方面激發學生的學習動力，另一方面提升學生小組合作的競爭力，進而充分發揮出初中數學知識在教學中存在的重要意義。

關鍵詞：初中數學;小組合作;學困生;轉化策略

在新課標準的教育理念下，初中數學學科在開展教學工作的同時，小組合作學習法可以引導學困生不斷提高學習興趣，這一學習法作為初中數學教學工作中的有效途徑，在實際教學當中可以完全打破傳統的教學理念，同時還可以不斷創新數學教育的思想。采用小組合作方式進行學習的同時，不但增強了學生的語言溝通能力，而且還促進了學生的團隊精神意識，只有這樣才能夠有效提高學生學習數學的效率。

一、初中數學學困生成因探析

在初中數學教學當中，形成學困生的原因有多方面，不僅僅有學生的因素，同時還有學校的因素，甚至還有社會因素等。

（一）學生方面的因素

在學生步入初中校園的同時，數學學科的邏輯性與系統性相對較強，再加上學生的基礎相對薄弱，則會隨著數學學科的不斷推進，而導致難度不斷增加，甚至在數學課堂中無法理解教師所講述的知識，同時在課后也難以學會自主學習。因此，在數學教學進度的全面深入，學生無法理解與難以把握的數學知識諸多，甚至導致學生在學習的過程中十分困難，這就導致學生在閑暇時間胡思亂想，從而對數學學科產生厭煩。

（二）學校方面的因素

在實際教學中，初中數學教師的教學模式與方法會對嚴重影響到學生，同時對學生的數學學習產生巨大的影響。因此，由于初中數學學科的內容十分枯燥乏味，倘若數學教師始終采用傳統的教學方法，則會嚴重導致學生在數學學習當中失去信心。與此同時，學生本身的基礎知識相對較差，學習數學知識還相對困難，倘若教師不能采用小組合作以及分層次的教學方法，則必然會導致學生最終淪陷為學困生。

（三）社會方面的因素

由于初中學生正處于人生觀與世界觀形成的關鍵時期，使得學生及其容易受到外界不同因素的影響，尤其是網吧以及電子游戲廳等相關的娛樂場所。因此，當學生沉迷在網絡游戲無法自拔的同時，自然而然就對學習失去了興趣，以至于學生在數學課堂的學習中形成了無所謂的態度。除此之外，絕大多數學生發現在上完大學之后沒有工作，就不在認真讀書，認為讀書與學習毫無用處，心里就會想，“就算考上了大學，等到畢業之后仍然沒有工作”，進而導致學生放棄了學業。

二、初中數學小組合作學習中學困生轉化策略

（一）激發學生學習興趣

數學教師必須在課堂當中全面提高學生的學習興趣，當教師在轉化學困生學習態度的同時，必須引導學生在這種情況下不斷提高學習興趣與能力，不斷轉變學生對學習的認知與了解。針對學困生而言，教師必須結合學生的實際情況，深入分析與挖掘學生的閃光點，從閃光點的角度分析，讓教師給予學生鼓勵與肯定。與此同時，在數學課程的實際教學中，教師在課堂中可以組織學生采用小組合作的學習方式進行學習，同時教師還可以采用小組合作學習的方式開展教學工作，不僅可以消除學生內心所產生的恐懼，同時還可以引導學生重新認知數學學科的重要性。除此之外，教師在課余時間可以給學生進行輔導，引導學困生采用小組合作學習不斷提高對數學學科的積極性與學習的主動性。

（二）優化課堂教學，加強課外輔導

當教師開展教學工作的同時，必須轉變以往的教學觀念與思想，在實際教學中采用分層次以及小組合作的教學法，讓不同學生在課堂中可以充分發揮不同程度的穩定發展。因此，在采用小組合作教學法進行講課的同時，教師可以為學生相對枯燥乏味的課堂引入全新的活力。與此同時，教師在布置作業的過程中，需要針對不同的學生布置不同的課后作業，針對學困生，教師只需要布置相對較少的數學作業，并且對學困生進行不斷輔導，引導學生在課堂學習中不斷進步。初中數學教師不論在教學方面，還是在引導學生學習方面，都需要制定科學合理的教學方法，從而保障教師給予學生一定的有效指導。

（三）培養學生的創新精神和實踐能力

學校主要以培養學生學習為重要基礎，初中數學教師在課堂給學生講述數學知識時，學生在數學課堂中作為主體，則教師在課堂中作為輔助學生的輔導工作者，使得學生與教師之間在課堂教學中形成平等的關系，同時還存在了師生互動的環節，在最大程度上全面促進學生綜合素質的不斷提升。所以，教師在數學課堂開展小組合作學習的同時，不僅讓學生在數學課堂中占據了重要的地位，同時教師還引導學生通過小組合作學習學會獨立思考與自主學習，從而有效促進學生的創新能力以及實踐能力。與此同時，教師必須為學生營造一個良好的學習環境，讓學生在上課時將注意力集中在課堂當中，讓學困生深受教師給予的認可與肯定，從而在最大程度上全面提高學生的學習能力與水平。

結束語：綜上所述，學困生在轉化的過程中，不僅時間相對較長，同時任務也相對較重，所以這就需要教師在教學中有耐心，引導學困生不斷循序漸進。教師需要不斷提升教學效率，只有這樣才能夠完成學困生的轉化，從而全面促進不同學生之間不同程度的共同發展。

參考文獻：

[1]郭建宏.初中數學小組合作學習中學困生轉化的策略研究[J].新課程，2020（33）：27.

[2]喬俊華.初中數學合作學習中學困生轉化策略的研究[J].新課程，2020（25）：29.