小學三年級語文教學中學生朗讀能力培養策略

朱曉玲

摘 ?要：朗讀教學作為語文教學的重要內容，是各學段學生應具備的一項能力。有效朗讀有助于學生認識漢字、掌握詞語、把握文章結構，促進其語言發展。有感情的朗讀，還可以豐富學生的情感，陶冶學生的情操。因此，教師應注重對學生朗讀能力的培養，以此提高學生文學欣賞能力。基于此，本文將對小學三年級學生朗讀能力的培養展開探究，以此總結出行之有效的培養策略，助力小學生朗讀能力提升。

關鍵詞：小學語文;三年級;朗讀能力;培養策略

前言：

小學三年級處于小學階段學習的中間點，這個學段的教育對整個小學教育起到了承上啟下的重要作用。因此，語文教學中學生朗讀能力的培養成為關鍵。作為小學語文教師，可通過多種舉措，激發小學生朗讀興趣，并運用針對朗讀的技巧進行指導，使學生可以打好朗讀基礎，養成朗讀習慣。同時，還應注重朗讀的評價環節，借助總結評價，提升學生朗讀自信心。

一、激發朗讀興趣，奠定培養朗讀能力基礎

經過長期的教學和實踐得知，熱愛永遠是學習做好的老師，那么學習興趣作為熱愛的前提，缺一不可。由此，培養小學三年級學生朗讀能力時，教師應盡量規避平鋪直敘的引導方式，應集思廣益，積極創新興趣激發模式，依據教學內容，結合三年學生的特點，訓練學生朗讀能力，從中將學生朗讀興趣激發出來，并長久的堅持下去，養成終身受益的朗讀習慣，讓每一次的朗讀都興致勃勃，情趣盎然。借助朗讀興趣的激發，奠定有效培養學生朗讀能力的基礎工作。

如，《大青樹下的小學》閱讀教學時，教師就可從朗讀做起，運用多媒體將課文的內容，以小電影的模式播放出來。學生經過視頻中生動的畫面，悅耳的解說詞，朗讀的興趣被激發出來，積極效仿其中的聲音。這時，教師就可抓住小學三年學生樂于模仿的心理，引導這些學生們進行模仿練習，并可以利用“比一比，看誰模仿的像”這種模式，調動學生朗讀積極性，學生積極性被調動起來以后，教師就可讓學生進行《大青樹下的小學》的朗讀，朗讀興趣濃厚，由此可以飽含深情地進行朗讀，體驗到朗讀的樂趣，同時，教師還可以進行范讀，以自己專業的朗讀，從語音、語義方面，引發學生的朗讀欲望，使學生聆聽教師朗讀時，身正示范，產生想要嘗試的需求，并積極參與其中，進入朗讀練習。由此，想要有效性培養學生朗讀能力，就應從激發朗讀興趣做起，做好朗讀能力培養的鋪墊任務，助力于朗讀能力的提升。

二、指導朗讀技巧，有效培養朗讀能力策略

小學三年級正是良好學習習慣養成的重要階段。于此，朗讀能力的培養成為重點。想要幫助學生提升朗讀能力，教師首先應從讀音方面進行引導，以此幫助學生打好朗讀的基礎。其次，還應注重朗讀技巧中的“不丟字、不錯字、不重復”等朗讀原則，養成良好的朗讀習慣。學生經過朗讀技巧的指導，在朗讀時可做到眼到、口到，準確朗讀。最后，還要幫助學生進行基礎性的朗讀技巧練習，包含對發音、發聲、吐字等技巧的練習，是學生可以做到流暢朗讀、情感飽滿。

如，朗讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師就可依據這篇情感與味濃厚的課文，對學生進行朗讀技巧的訓練，以此通過這樣的形式，幫助學生完成語音、語義等多發面綜合閱讀技巧的掌握，最終形成屬于學生自己的朗讀能力。如朗讀“啊！多么晴朗的天空”時，教師就可針對其中蘊含的情感，進行朗讀技巧的指導，使學生了解讀到這句時，如何進行運用語音語調，如何將文中的情感體驗出來，并朗讀出來。學生經過教師的指點，將雨過天晴后的美麗心情綻放出來，感受到文字堆砌起來的情感魅力，并可從中挖掘出作者所要表達的深層次內涵，完成有深度的朗讀情感體驗，繼而把握課文類似的這樣朗讀情感，學習并掌握朗讀情感體驗的方法，不斷提升情感體驗能力，養成朗讀習慣，調起朗讀欲望。同時，學生經過反反復復的練習，做到準確流暢朗讀，并以這樣的反復朗讀過程，養成良好的朗讀習慣，循序提升朗讀技巧的掌握。由此，教師經過這樣模式的朗讀情感體驗教學指導，有效達成對學生朗讀能力的培養目標，有效培養策略的實施。

三、做好朗讀評價，完成培養朗讀能力目標

朗讀能力的培養，基于小學三年級學生來說，由于已經積累了一定的詞匯，是可以輕松完成的。由此教師就可針對這個時期的學生，以自主朗讀的訓練模式，進行朗讀練習，提升朗讀能力，取得培養朗讀能力的良好效果，完成培養朗讀能力的目標。想要達成一生的目標學生朗讀后總結與評價，至關重要，起決定性的作用。同時，激勵性的評價，還可不斷提升學生朗讀自信心。

針對這樣的朗讀評價模式，教師應針對學生的所有朗讀，及時性的給予評價，同時進行有效的總結。那么如何做好朗讀評價，完成培養學生朗讀能力的目標呢？教師可經過教學實踐的不斷累積，總結出行之有效的朗讀能力提升手段的同時，總結出有價值的評價體系，運用于朗讀評價中，有效朗讀能力的提升。由此，教師可依據學生的表現，發現學生朗讀中的問題，及時地基于糾正，使學生可以及時把握朗讀的正確脈絡，為提升朗讀能力添磚加瓦。進入評價過程時，教師一定要注意自己的評價用語以及評價時的語氣，運用表揚性的、激勵式的鼓勵語言，以親和、溫婉的口氣，表達出對學生朗讀的認可。學生經過教師這樣的評價，朗讀自信心得到提升，以此不斷提升朗讀興致，積極融入到朗讀活動里，提升朗讀能力。同時，教師還可以指導學生進行相互評價的形式，以生生之間的評價，活躍評價的氛圍，使每個學生可以在聆聽他人的朗讀中，發現自己的不足，并通過對他人的評價，找尋到自己朗讀方面需要提升的地方，循序漸進中完成朗讀能力提升的目。

總結：

總之，小學三年級語文教學，教師可針對三年級學生的特點，對于這一時期的孩子，重點進行朗讀能力的培養，是他們喜歡上朗讀，并可通過朗讀，了解字音字義，積累豐富的詞匯，順暢朗讀，掌握正確的朗讀技巧，取得良好的朗讀能力訓練目標。因此，教師應注重對三年級學生的朗讀能力培養，借助多樣化的培養舉措，依據不同培養模式，取得良好的朗讀能力培養效果，不斷提升學生朗讀自信心。

參考文獻：

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