基于核心素養的小學數學計算教學對策分析

謝士勤

摘 ?要：新課改越來越重視學生核心素養的提升。教育部門相繼出臺相關文件，以保證核心素養培養工作的真正落地，使學生更好地學習知識、發展能力。計算是數學學習中一項最基本的能力，已被納為數學核心素養重要內容。因此，數學教師應提高認識，不再將提高學生的成績作為最終目的，而應以扎扎實實培養學生的數學能力和素質，促進學生全面發展為教學目標。教師要以培養學生的計算能力為突破口，采取有效措施，逐步培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：基于核心素養;小學數學;計算教學;對策分析

引言

近些年來，隨著中國小學數學教學的不斷發展，眾多的小學數學教師也開始對基于核心素養的小學數學計算教學保持了高度關注。而通過基于核心素養的小學數學教學的順利進行，既能夠提高他們的數學學習質量和效率，還可以促進其數學綜合素養和數學知識能力的全面提升，并且促進小學生數學成績的有效提升。但是，當前的小學數學計算教學很容易遭受到多種因素的影響。所以，對基于核心素養的小學數學計算教學進行深入的探究是十分必要的。

一、以教學目標為核心，明確小學數學課程計算教學活動內容與要求

計算教學環節在整個小學數學課程學習過程中占據核心地位，對提升學生綜合學習素養、強化數學知識運用與邏輯演算能力起著至關重要的作用。因此，為了有效落實并提升計算教學活動在整個小學課程教學中的地位，對計算課程內容的內涵與目標發展需求進行明確便顯得格外重要。例如，從數學學科素養的內容角度進行詮釋，從中發現數學學科素養的存在與培養過程主要圍繞著學生的“數學運算、思維拓展”等能力展開。其中不僅包含了簡單的數學計算結果、具體計算流程、相關計算方式等內容，還涵蓋了更為簡便、快速、高效的計算學習過程。因此，身為小學數學教師，在日常數學計算課程教學中，除了要對學生進行基礎計算知識的教授工作，同時也要注重對學生計算精準度、計算規則性、計算合理性等進行培養與提升。在確保學生能夠對計算原理擁有一定基礎性認知的同時，依照學生計算課程學習需求，為學生量身定制符合其計算學習特點的課程教學發展目標，將核心素養教育指導方針融入其中，從而讓學生真正意義上明白如何針對數學計算公式以及計算原理進行學習和掌握，為往后的學習與生活打下堅實基礎。

二、落實計算技巧

在數學學習中，部分學生計算時不注重技巧的應用，雖然能得出正確答案，但花費時間較長，而且容易出錯，既麻煩又不高效。在核心素養培養背景下，為了使學生能夠靈活正確地解答計算題，教師需要落實計算技巧培養。例如，在小學數學《兩位數乘兩位數》的教學中，教師就可以通過計算口訣的編寫來幫助學生掌握計算技巧。如教師可以為學生編寫這樣一個計算口訣“湊整原則”，即在計算過程中將一個數湊成整十數進行計算。如27×15這個式子，學生就可以采用湊整原則來進行計算：27×15=（30-3）×15=30×15-3×15=450-45=405。通過這樣一個技巧學生的計算速度和計算準確率能夠得以顯著提升。或者，教師在計算教學過程中可以讓學生針對有關計算式子進行計算技巧的討論探究。以22×16為例，教師首先可以讓學生自行進行算式運算，然后讓學生進行討論：這樣一個式子怎樣才能夠又快又準地計算出來呢？通過討論學生會發現，將其中一個數拆分成一個整數加一個個位數進行計算會很便捷，即22×16=（20+2）×16=20×16+2×16=320+32=352。在這樣一個探究討論的過程中，由于是學生自己發現的計算技巧，學生對于技巧的理解記憶和應用度非常高，在今后進行計算的過程中其就能夠很熟練地應用這一計算技巧進行計算。如此，在這一整個計算教學過程中，教師通過計算技巧教學的落實，能夠在很大程度上提升學生的計算能力。

三、優化學生計算習慣

首先，需要對學生進行審題習慣的科學培養。在學生解答數學問題時，合理優化審題環節可以使學生的錯誤得到有效避免。學生在審題時，需要找出題目中的關鍵信息，并對其進行深入分析，進而確保正確解題。在課堂教學中，教師不僅要使學生明確審題的重要價值，同時還需要對學生進行審題方法的科學培養，確保實現學生審題能力的有效提升。其次，需要對學生進行檢查習慣的科學培養。在進行教學活動時，教師需要引導學生對兩個方面進行嚴格檢查。其一為題目抄寫的正確性。在檢查時，必須確保逐步檢查，檢查題目中數字的正確性，進而保障學生在后期的正確計算。其二為計算結果。在對計算結果進行檢查時，教師通常選擇使用估算法、逆運算、重算法和筆算法等多種驗算方式。其中，重算法是重新計算一遍原題，并對兩次檢查結果進行對比。估算法是對其計算結果迅速估算，確保能夠高度符合題目大意。與此同時，教師還需要對學生進行打草稿習慣的科學培養。學生進行數學練習時，需要準備數學草稿本，對每一道題進行驗算，在具體演算時，需要標清題號;在具體書寫時，需要嚴格遵循書寫規則。通過該方式的訓練，可以有效降低學生的出錯率，確保對學生計算能力進行更為有效的培養。最后，在學生使用計算器時，教師還需要對學生進行正確引導，避免學生對其過于依賴，要求學生盡量減少使用計算器的次數，養成良好的計算習慣。

結束語

數學計算教學活動作為小學數學課程教學過程中的核心組成部分，與學生之間存在著千絲萬縷的聯系。因此，小學數學教師在整個計算課程教學中要不斷提升課程教學的趣味性與多樣性，針對傳統的課程教學方式進行必要優化與完善，以此真正意義上推動學生德、智、體、美、勞的全面發展。

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