智慧課堂下初中數學的教學策略分析

薛立紅

摘 要：現階段的初中數學教學工作開展當中，為能提升數學教學質量，教師要注重采用精準教學方式，為學生創設智慧課堂，調動學生數學學習的主動，真正為實現數學教學目標打下基礎。基于此，主要就智慧課堂下初中數學現狀以及精準教學要求加以闡述，然后就教學策略優化實施進行詳細探究，希望能為實際數學教學工作的高效開展起到積極作用。

關鍵詞：智慧課堂 初中數學 教學策略

初中學習階段，數學是非常重要的學科，對于學生的成長發展發揮著顯著的作用，且數學在中考成績中占據的比重也非常大，所以教師要重視初中階段的數學教學，通過科學的教學策略，提升學生的邏輯思維能力、獨立思考能力，發揮初中數學這門學科在學生成長發展中的促進作用。初中數學的有效學習中，學生需要具備邏輯推理能力，對于大部分學生而言是一個不小的挑戰。智慧課堂這一教學方式應需而生，可以調動學生學習的積極性，挖掘學生的潛能，指導學生通過所學知識解決問題，可以很大程度上彌補傳統教學模式中的不足。基于此，初中教師要根據每個學生的具體情況，設置科學的初中數學教學策略，促進學生綜合素質的跨越性提升。

1 智慧課堂的概述及其特征

1.1 智慧課堂的概述

根據國外大部分學者的觀點，智慧課堂是高質量，能夠讓學生創造性思維能力得到提升的課堂。作為一名教育工作者，對學生的教育要圍繞學生創造能力、獨立思考能力展開，這是教育的重點內容。在國內大部分學者的觀點中，設置智慧環境，采取智慧教學方式，提升學生創造性思維，督促學生以智慧的方式展開學習的教學方式，便是智慧課堂。在本文的觀點中，智慧課堂是讓學生擁有獨立思考的習慣，促進其創造思維能力的形成和加強，以多元化、針對性的教學方式進行的教學。“互聯網+”時代背景下，智慧課堂也要求變求新，結合信息技術，全面挖掘教學資源，在現實教學中發揮智慧課堂更顯著的支持、促進作用。

1.2 智慧課堂的特征

智慧課堂的特征主要包括：其一，自主性與針對性。智慧課堂中，學生是學習的主人，可以根據自己的興趣習慣、能力等選擇學習方法，發現和探究問題，的出問題的解決方式。在智慧課堂中，可以將抽象的知識相對具象化，便于學生對知識的理解和內化;其二，多樣性與有效性。比如在幾何知識的課堂中，教師可以通過對圖形的折疊、拆分，抽象的空間便在教師的手中以幾何的方式呈現，知識與現實場景結合在一起，便于學生對抽象知識的學習;其三，發散性與靈活性。智慧課堂中，教師會引導學生通過不同維度、角度引導學生了解問題，探討問題，總結出不同的問題解決方式，進行解決方式的對比，可以強化學生的邏輯思維能力;其四，人文性與互動性。智慧課堂中，教師加強了和學生的溝通交流，可以更及時的發現學生學習中的問題，了解每個學生的學習能力和學習狀況，因材施教，且拉近教師與學生的距離，給予學生在學習和生活中的關懷。打造數學智慧課堂，設置信息化的學習環境，通過智慧型的教學手段，基于互聯網技術、多媒體知識，提高數學課堂教學質量，強化學生的創新能力和邏輯思維能力。

2 目前初中數學教學存在的問題

2.1 學生自主學習的能力不高

初中數學課堂中，部分學生的自主學習能力偏低，沒有課前預習的習慣，課堂中跟著教師的思路走，或者不進行思考，而是被動的傾聽教師講解，被動的記筆記，缺乏積極性的學習模式下，教師講完知識點后，部分學生對知識的理解依然一知半解，對于這部分學生，教師會通過布置作業的方式，要求學生通過完成習題進行知識的理解和鞏固，但是效果并不理想，學生在對知識一知半解的情況下，很難正確的完成習題，甚至還會導致部分學生失去學好數學的信心，對數學課堂產生厭倦心理。

2.2 教學的方式單一化

新課改背景下，教師在革新教學方式，也取得了一定成效。但是現實中依然有部分教師習慣通過傳統的教學方式進行教學，一言堂的教學模式中，學生無法成為學習的主人。傳統的教學思想中，教師不會指導學生采取科學的學習方式，對學生的學習過程指導也非常少，所以部分學生的學習效率低，即使在學習中投入大量的時間和精力，其效果依然不佳。單一的教學方式下，還無法兼顧到學生的個體差異，部分學生不適應教師的教學方式，甚至反感這種教學方式，所以數學課堂中學習質量低，學生的思維能力也很難得到提升。

2.3 學生的創造性得不到發揮

傳統的教學方式下，無法兼顧到學生的個體差異，一言堂的教學模式中，學生認為只需要進行知識的記憶和應用便可，通過固定的解題模式解答問題，很少有學生獨辟蹊徑，進行獨立思考，尋找多元化的問題解決方式，這限制了學生創造性的發揮。

3 智慧課堂下初中數學教學策略實施

智慧課堂下初中數學教學，要逐步展開，設置科學的流程，按照流程層層進行，方可提高數學教學水平。本文認為，最需要關注的是如下三個環節：

3.1 課前精準設計

數學教學精準設計這一流程中，教師要研判學情，明確教學重難點。教師可以結合信息技術和先進的設備，為智慧課堂教學工作提供支持，通過平臺布置課前預習內容，提供課前預習素材，比如將課前預習內容制作成微課，供學生預習采用，學生便可以了解即將學習的重難點，在預習中形成對這些知識的初步了解。教師還要確定教學目標和內容，比如在《求解一元一次方程》這節課上，通過智慧化課堂，教師結合智能平臺，基于學生的認知能力、學習行為等，確定學習目標和學習內容，根據平臺獲得學生的預習結果，了解學生課前預習所達到的水平以及遇到的主要問題，根據這些問題，來對教學方案進行調整，明確教學流程中的薄弱點，這樣方可在課堂中有所針對的進行教學，將有限的教學時間分配到學生知識的薄弱環節，提高教學質量。

3.2 課中精準落實

精準設計后的方案，教師要落實在課堂中，即進行課中的精準落實，這是智慧課堂下初中數學教學質量提升的關鍵環節，因此教師要根據了解到的學生課前預習情況和設置的教學重難點、教學目標，逐步展開教學工作，精準的落實教學任務。比如在《多邊形和圓的初步認識》這節課上，新知引入、探究、鞏固、歸納總結等階段，教師都要進行教學的優化完善，每個階段的優化要根據學生學習的具體情況，有側重的優化完善。智慧課堂中數學知識講解上，教師可以結合智能平臺，利用平臺即時了解學生的預習情況，發現預習中出現的問題，根據學生預習情況和問題，引入新知識，課堂中設置新的學習任務。教師還可以結合平臺的分組討論功能，引導學生分小組探討問題，結合網絡中的經典案例講解重難點知識，提升學生的邏輯思維能力、探究能力。初中數學課堂中，教師還需要創設智慧的學習環境，讓學生掌握與自身特征相符合的學習方法，以智慧的模式挖掘自身潛力，以更積極的行動探究問題，習得知識，進行數學知識體系的建構與完善。另外，教師對于學生的復習階段，也應該進行精準設計。教師可以結合平板電腦發布復習任務，將課堂中零散的知識串聯起來，形成一個完整的體系，根據知識體系設置各種習題，讓學生在回顧知識，完成習題的過程中進行知識的鞏固，促進學生綜合學習水平的提升。結合平板電腦，教師可以編寫各種重難點數學題目，學生完成且提交課后作業后，教師便可以通過批閱的方式，了解學生對知識的掌握程度，教師能夠第一時間得到學生對數學知識的學習情況反饋，根據反饋結果，教師可以確定下一節課堂中要強調的知識點，同時調整教學計劃和思路，設計出更科學的教學方案和復習任務，實現教學質量的不斷提升。除此之外，教師還可以將平板電腦的部分功能進行授權，讓每個學生可以將自己的解題思路展示在平板電腦中，進行解題經驗、思路的共享，相互交流，相互進步，提升學生的復習質量。

3.3 課后精準輔導

課后精準輔導階段，教師可以借助平板電腦與學生即時溝通，第一時間了解學生的學習情況，對于學生提出的疑問及時解答，根據大部分學生遇到的共性問題、重難點問題等，提供針對性的輔導。教師可以根據每個學生的數學知識體系、學習能力和學習習慣等，設計差異化的課后作業，進行精準的點評，讓作業難度和作業內容與每個學生的數學知識體系結合起來，通過鼓勵式的點評，樹立起學生學好數學的信心，提高學生數學學習的積極主動性。

4 結語

總而言之，信息時代，為切實推動初中數學教學工作實現創新發展，教師應提高對于信息網絡技術應用的重視力度，加快智慧課堂的構建進程，重視通過打造智慧課堂，有效展開精準教學，促進數學學習水平和學習能力處于不同層次的學生獲得共同進步，有效達成發展學生數學核心素養的教學目標。智慧課堂下，教師應通過數據分析、信息技術應用、教學素材豐富化、增進師生互動等方法，切實增進對于學生學習情況的了解程度，不斷優化完善教學方法，切實改善數學教學質量。

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