“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與高校外語教學融合發(fā)展創(chuàng)新研究

【摘要】本文以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，主要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與高校外語教學融合發(fā)展的實踐路徑和有效探索開展研究，依托高校教學改革的宏觀背景，立足于立德樹人的教育總目標，從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人工智能教學模式再造、課堂教學模式建構(gòu)、聽說課程設置研究、整合新舊學習平臺、少數(shù)民族學生學習心理研究、教學改革發(fā)展趨勢探究、輸出能力為導向的多層多維教學創(chuàng)新以及大學英語與課程思政融合發(fā)展等八個方面入手，多領(lǐng)域、跨學科開展深入研究，特別是在新冠疫情期間，結(jié)合高校學生線上授課實際，創(chuàng)新完善信息技術(shù)與高校英語教學融合發(fā)展微觀策略和手段，嘗試建構(gòu)時代信息技術(shù)與高校外語教學融合發(fā)展的實踐體系，最終實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;課程思政;教學融合

【作者簡介】李培云（1983.07-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼和浩特民族學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學、英語教育。

本文堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，主要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與高校外語教學融合發(fā)展的實踐路徑和有效探索開展研究，立足于立德樹人的教育總目標，從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人工智能教學模式再造等六個方面入手，多領(lǐng)域、跨學科開展深入研究，創(chuàng)新完善信息技術(shù)與高校英語教學融合發(fā)展微觀策略和手段，嘗試建構(gòu)時代信息技術(shù)與高校外語教學融合發(fā)展的實踐體系，最終實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與高校外語教學融合發(fā)展創(chuàng)新研究背景及創(chuàng)新

第一，互聯(lián)網(wǎng)+背景下人工智能教學模式再造。現(xiàn)代人工智能的迅速發(fā)展對我國社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生巨大影響，也給英語教育變革帶來諸多發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代人工智能技術(shù)正引導將個性化作為特征的大學英語教育進行變革，此種英語教育變革無法脫離學校、師生的共同努力。本研究闡述人工智能的含義，分析了傳統(tǒng)英語教學面臨的現(xiàn)狀，并提出抓緊時代發(fā)展機遇，創(chuàng)建智能化的校園、掌握時代發(fā)展命脈，明確教師角色定位、適應時代發(fā)展變化，培育學生自學能力等英語教學模式改革策略。

第二，互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課程思政教學模式建構(gòu)。在大學英語教學過程中蘊含著豐富的思政資源，通過教學模式的重構(gòu)和探索，借助新媒體、新技術(shù)，將英語教學和課程思政緊密結(jié)合，有助于完善大學英語教學模式，革新課程設計，創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮融合效應，深化互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課程創(chuàng)新教學模式。

第三，依托手機APP開展聽說課程設置研究。依托“趣配音”手機APP這一教學媒介開展英語聽說教學，能夠充分利用學生生活碎片化時間，打破時空限制和束縛，為學生提供個性化學習內(nèi)容和學習方式，有效激發(fā)學生興趣，引入語音評估技術(shù)，實時對學生發(fā)音進行糾錯和評價，讓學生自主學習英語口語，有效開展聽說訓練。

第四，整合新舊資源多渠道搭建移動學習平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，依托微信群、語音通話、移動APP的語音識別、人機交互等多種功能，將傳統(tǒng)校園局域網(wǎng)、語音室等教學資源重新加以利用，有效整合新舊資源，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效貫穿學生學前-課堂-課后-評價等各階段，實現(xiàn)取長補短、優(yōu)勢互補，搭建起橫向到邊、縱向到底的英語教學網(wǎng)絡平臺。

第五，從供求理論出發(fā)開展少數(shù)民族學生英語學習心理探究。通過對筆者教授的預科班蒙古族學生問卷調(diào)查、教學調(diào)研和日常訪談，發(fā)現(xiàn)蒙古族學生因文化背景差異、思維方式不同普遍存在英語學習障礙，通過探索利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提升少數(shù)民族學生參與學習感，加大英語教學優(yōu)質(zhì)資源的供給，激發(fā)學生的學習需求，從而達到提升少數(shù)民族學生學習能力的目的和效果。

第六，大學英語與課程思政融合發(fā)展研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式重構(gòu)大學英語課程，依托移動網(wǎng)絡平臺，促進大學英語與“課程思政”融合，完善綜合評價體系，構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)、目標調(diào)整、內(nèi)容融合、方法創(chuàng)新和評價優(yōu)化“五位一體”實踐體系， 發(fā)揮協(xié)同育人功效，實現(xiàn)“思想引領(lǐng)+知識傳授+能力提升”教育教學目標。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與高校外語教學融合發(fā)展創(chuàng)新途徑及策略

當前，高校的外語實踐教學效果并不理想，教育信息化改革成效也不夠顯著。大學英語教學應適應教育信息化的發(fā)展要求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，促進教育信息技術(shù)與高校外語實踐教學的融合，提高高校外語課堂教學質(zhì)量，提升高校外語教師的信息化教學素養(yǎng)，培育大學生的外語綜合應用能力和跨文化交際能力，加快高校外語實踐教學的信息化進程。

系統(tǒng)解讀國家關(guān)于教育信息化、高等教育教學改革的政策文件，結(jié)合高校外語教學實際，從政治學、心理學、計算機科學、經(jīng)濟學、教育學、民族學等多學科、多角度入手，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景創(chuàng)新信息技術(shù)與高校外語教學融合發(fā)展模式，促進高校外語實踐教學的信息化改革，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學理念的落實應用，將為豐富完善信息化教育教學理論、高校外語實踐教學理論、線上線下教學理論等提供理論支持。

第一，人工智能技術(shù)給高校英語教學帶來新變革。針對傳統(tǒng)英語教學存在語言知識化、內(nèi)容生活化和課堂格式化等弊端，通過應用人工智能模擬人類智能的特殊計算機技術(shù)，發(fā)揮其高度感知能力、思維能力、學習能力及行為能力，推動高校探索自主引入智能化、現(xiàn)代化校園網(wǎng)絡教學平臺，搭建科學高效的英語閱讀、聽說、教學和評價系統(tǒng)，實現(xiàn)人機交互、為英語教學提供個性化、多樣化教學內(nèi)容和輔助工作，能有效提升學生英語自主學習能力，大幅提高教師智能化、現(xiàn)代化教學能力，創(chuàng)建智能化校園環(huán)境，

第二，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課前課中課后各環(huán)節(jié)，構(gòu)建大學英語課程思政課堂教學新模式。通過教學模式的重構(gòu)和探索，借助新媒體、新技術(shù)，將英語教學和課程思政緊密結(jié)合，通過課前精心準備教學任務、課中實施線上互動教學、課后延伸開展第二課堂教學、線下答疑解決學生問題、完善科學評價反饋機制、實現(xiàn)大學英語與課程思政深度融合等方式，有助于完善大學英語教學模式，革新課程設計，創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮融合效應，深化互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課程創(chuàng)新教學模式。

第三，引入手機APP程序應用于英語教學聽說課程，拓展學生自主探究英語聽說學習的新選擇。充分發(fā)揮“趣配音”等APP便捷性、交互性和趣味性的特點，同時有效發(fā)揮教師的主觀能動性，加強引導和監(jiān)督，從海量的網(wǎng)絡學習內(nèi)容中選擇合適有效的學習內(nèi)容，將學習內(nèi)容與教學課程教材緊密結(jié)合起來，完善聽說教學課程體系。改善評價機制，借鑒但不拘泥于手機APP的評分模式，采取線上+線下相結(jié)合的多元化、開放性的評價模式，對學生的聽說學習情況進行客觀全面的分析，保證評價公平公正。

第四，整合各類移動互聯(lián)技術(shù)，凝聚新舊資源合力，在教學實踐中搭建英語移動學習新平臺。客觀分析微信、移動APP、校園局域網(wǎng)等技術(shù)的優(yōu)勢和不足，將新媒體、移動互聯(lián)技術(shù)與傳統(tǒng)校園局域網(wǎng)、語音教室進行有效銜接，提高傳統(tǒng)校園局域網(wǎng)、語音教室利用效率，節(jié)省教學支出，充分利用微信群的資源共享、學習分享、實時問答功能，移動APP的實時反饋功能，校園局域網(wǎng)自主學習系統(tǒng)和監(jiān)測系統(tǒng)的教學控制和測試功能，在教學實踐中巧妙將三方面的優(yōu)勢和特色進行完美整合和適度創(chuàng)新，有效發(fā)揮移動教學平臺的作用和效果。

第五，引入供求理論，對少數(shù)民族學生學習英語心理和解決方式進行新解讀。通過對筆者教授的預科班學生問卷調(diào)查、教學調(diào)研和日常訪談，積累大量數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)蒙古族學生學習英語的困難，不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)的語法表達上，思維方式的不同，文化背景的混淆， 更是讓他們對英語學習懷有恐懼心理。關(guān)注蒙古族學生的學習障礙，減輕這類學生的學習負擔和學習困難，是教師應該予以高度重視并加以解決的問題。探索根據(jù)供給——需求理論，依托移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，加大對英語教學資源、互動教學模式、積極反饋方式、人文關(guān)懷等供給力度，加強對少數(shù)民族學生的關(guān)心和愛護，有效滿足少數(shù)民族學生缺失的心理需求，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，引導其積極學習英語、積極成長的心理特征，才能有效提升少數(shù)民族學生英語學習效果。

第六，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與大學英語教學完美契合，提供大學英語教學模式改革新途徑。針對目前大學英語教學模式單一、學生興趣不足、考核機制不科學等實際問題，通過將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢和大學英語教學的特點緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)互動性強、傳播力廣、趣味性足、反饋及時的優(yōu)勢，更好的服務英語教學，有效改變傳統(tǒng)的教學模式，極大豐富海量教學資源，改善教學方法和手段，優(yōu)化教學模塊設置和輸出，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設良好的線上+線下英語學習環(huán)境，實現(xiàn)英語教學效果明顯提升。

第七，探索多層多維互動的教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生輸出能力的新目標。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，改變課堂單向授予模式、學生學習功利化、課程設置固化僵化等問題，構(gòu)建大學英語EGAP一體化課程體系的雙向教學目標，探索開展“‘POA+PAD理論指導下的大學英語混合式教學”，實現(xiàn)授課模式向互動教學轉(zhuǎn)變，學生實現(xiàn)英語技能全方位提升、實現(xiàn)聽說讀寫譯多方面發(fā)展，學校實現(xiàn)多元化課程設置、全方面提升，向多元、多層次、多維度發(fā)展轉(zhuǎn)變。

第八，構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)、目標調(diào)整、內(nèi)容融合、方法創(chuàng)新和評價優(yōu)化“五位一體”教學實踐新體系。從教學主體、教學目標、 教學內(nèi)容、 教學組織和評測體系入手，探索通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式重構(gòu)大學英語課程，推動教師發(fā)揮示范榜樣作用，不斷完善自身素質(zhì);瞄準全方位育人的目標，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀;把社會主義核心價值觀融入英語教學中去，將思政元素與英語教學深入融合，充分剖析英語語言表象下所蘊含的思政內(nèi)涵和人文精神、家國情懷，發(fā)揮協(xié)同效應;應用移動互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)搭建交互式教學平臺，利用中、短視頻等新的技術(shù)工具，通過建立微信公眾號、微信群、微課等自媒體開展線上教學，實現(xiàn)移動互聯(lián)技術(shù)對傳統(tǒng)教學的解構(gòu)和重構(gòu);完善學生評價機制，向人文素質(zhì)、社會責任感、團隊協(xié)作力等多維度延伸，構(gòu)建科學合理的評價體系。

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