輸出驅動假設在大學英語教學中的應用研究

【摘要】輸出驅動假設在大學英語教學中，存在一定的學生學習指導應用需求。教師要圍繞學生學習的需要的思維、技能等內容，開展應用輸出驅動假設的課堂教學工作，幫助他們掌握一定的教材知識和答題方法。在輸出驅動假設的應用建議中，對自己的教學質量和有效性提出要求，倡導幫助學生積累技能的教育和引導學生正確參與學習活動的教學內容。

【關鍵詞】課堂教學;輸出驅動假設;大學英語教學

【作者簡介】石礫（1985.08-），女，漢族，山西太原人，山西金融職業學院公共教學部，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學、西方文化歷史。

引言

輸出驅動假設是能夠有效提高大學英語教學質量的一種思想觀念。這種概念把指導學生學習的教育教學過程，以假設形式分成了培養學生語言輸出價值、職場英語需求的多種教學方法，把教師應用教學方法和引導學生學習的方法，作為幫助學生有效輸出英語語言的驅動力。教師要將輸出驅動假設應用在大學英語教學的課程設計和學生訓練中，推動大家更好地學習英語教材以及相關技能。

一、輸出驅動假設在大學英語教學中的應用需求

1.提升學生學習的認知維度。輸出驅動假設的存在，是學生具有一定基礎能力的前提下，根據驅動目標學習教材內容。這讓教師在應用輸出驅動假設時，要考慮到多數學生的思想意識和學習水平，把提高學生的認知維度作為教學內容，做好對課堂教學內容和質量的有效評估。這樣才能夠讓大家的英語學習過程，存在固定的標準和有效的要求，并在對外輸出所學知識的狀態下，具有實際語言能力和學業測試能力上的學習進步。

2.推動學生學習的方法維度。教師對學生進行的教學行為，需要利用可行方法提高他們的學習成績。但學生與教師理解英語知識的思維存在很大不同，教師需要應用輸出驅動假設這一理念，規劃學生學習知識的方法維度。這樣能夠讓學生在學習知識內容的同時，掌握有效學習的筆記整理方法和內容分析方法，全面提升他們獨立做題的思維能力和讀題技巧，避免學生出現英語表達言論與所學知識之間的矛盾性，提升大學英語教學的工作質量。

3.培養學生學習的語言技能。教師幫助學生掌握一定量的知識，可以讓他們更深一步了解英語文化和詞匯用法，使其能夠通過習題練習增長見聞。但這并不能夠讓學生在英語學習中收獲更多，其中部分學生還會因難以有效的知識用于書面創作，導致英語讀寫能力存在學習問題。教師要讓學生學習存在驅動力和技能上的要求，才開始改變他們不會運用知識的問題。把輸出驅動假設用于引導學生語言技能的學習，可以讓大家產生提高自身能力的學習意識，突破學生已經存在的多種瓶頸。

4.強調學生學習的實踐輸出。多數學生對英語知識的學習，是圍繞教材中所描述的客觀內容。他們把學習英語當作開拓視野的一種方法，對其內容并沒有產生思想意識上的重要看法，從而缺少對外輸出個人學習觀點的能力。因此教師要利用輸出驅動假設，為學生提供實踐英語的課堂學習環節，讓他們之間能夠產生一定的互動交流和語言輸出。使學生具備提升個人學習能力的實踐意識，在嘗試與人溝通的過程中，掌握運用知識的輸出能力和教材要求。

二、輸出驅動假設在大學英語教學中的應用建議

1. 做好對課堂教學質量的評估。（1）規劃輸出驅動假設的教學應用。教師可以應用輸出驅動假設，對學生學習進行課堂教學中的一定規劃。把提高課堂教學質量作為輸出目標、提高學生學習成績作為驅動力、假設學生已經學會教材知識的情境。以這樣的形式完成課堂教學質量的評估和提升策略，讓學生學習他們眼中難以克服的學業難點。比如課堂教學過程中，學生的聽課質量總是難以改善。部分人會在英語課堂上，出現走神或者睡覺的行為，這嚴重影響了教學工作的正常秩序，讓周圍的其他人缺少學習的動力或者上進情緒。教師就可以把提高課堂教學學生積極性為輸出目標，把學生的舉手發言作為一種驅動力，假設所有學生都喜愛學習英語知識。

（2）提出輸出驅動假設的做法。這時教師要把關注點，放在怎樣讓英語課堂變得活躍起來，使學生能夠參與到教學過程中。而不是以睡覺的行為，逃避自己應該承擔的學習任務。其中學生舉手發言的次數，能夠作為衡量教師是否對他們輸出了英語知識的基礎。學生所出現的睡覺次數，驗證了他們學習英語知識的客觀興趣。教師要記住課堂表現十分積極的學生，并利用習題測試了解其真實英語水平，結合學生測評結果得出每次課堂教學質量的等級結果。根據這一結果實際評估大學英語教學的應用能力，規劃教學工作的師生互動環節和學生知識實踐目標，讓輸出驅動假設能夠具有推動學生成績的基礎和框架。這樣可以讓教師在了解學生學習狀況時，從他們的言行居住和綜合成績出發，不再以課堂表現作為唯一的標準，更好的考慮到學生課下做出的學習努力。

2. 認真落實科學有效教學方法。（1）分析學生英語學習興趣。教師要了解影響學生興趣的因素，通過提高他們的聽課效率和學習狀態，幫助學生學習提升能力的概念與方法。大學英語教材中涉及的概念，都是與英語寫作存在關系的專用名詞。學生需要學會怎樣使用這些名詞，完成特定格式的文字書寫或者自由創作。把學生英語創作當成輸出目標，讓他們對教材知識的積累成為一種驅動力，那么教師就要假設學生的創作能力十分強大。但很多學生實際上并沒有特別的創作才能，他們需要模仿教材文章的寫作框架，把自己要使用的詞匯帶入中已經學過的句式中，簡單拼湊成語句通順的英語文章。

（2）落實輸出驅動假設教學。教師應當利用情境教學、多媒體教學等科學有效的辦法，引發學生將所學知識進行創作應用，了解他們的知識水平在哪個學業層次上，為他們提供增長知識見聞的課外圖書或者網絡刊物。這樣能夠讓學生把自己積累知識的過程，轉變為提高自己創作能力的實際動力，產生對閱讀、對話等英語知識輸出形式的興趣。使教師可以對學生創作內容進行詳細指點，補充利于他們學習的課外素材和語法知識，使學生學習存在相對科學的教學指導方法。教師還應幫助學生積累一定的語法知識，避免他們因反復使用某種句式或者創作格式，出現難以理解新知識的學習瓶頸。這就需要教師關注學生所缺少的創作知識，為他們普及創作文章除了固定格式外，還要了解的詞匯用法和特殊注意事項，把學生的創作能力提升到更高的階段中。這樣才能夠讓教學方法的實施，具有引導學生積累有效知識的驅動力作用。

3. 幫助學生從習題中積累技能。（1）開展學生知識技能的教育。現代技術豐富了學生學習英語的渠道，讓不少人能夠通過課下學習行為，彌補自己在課堂中的不足表現。因此大學英語教學要著重補充學生的英語技能，提高他們對自身學習行為的辨別能力，使學生能夠在多個渠道中掌握英語知識。假設學生學習過程十分順利，已經掌握了豐富的英語詞匯知識。而其中讓能夠學生努力學習的驅動力，是網絡渠道中特別有趣課外英語知識。教師就要使學生具備輸出知識的習題能力，為他們準備課堂教學中的多種習題類型。比如考察詞匯用法的選擇填空題和考察詞匯語法的閱讀填空題。這樣能夠讓大學英語教學存在一定的習題要求，合理檢測學生實際的知識儲備和技能，對他們進行學習技能和運用技能的高效教育。

（2）對輸出驅動假設用于教育。其中選擇填空題的學生教育，要以學生準確辨別詞匯和運用詞匯為主，避免他們沉迷于解決復雜問題的成就感中，以學生選中正確詞匯和詞匯動名詞形式為考察點。這就讓教師要為學生提供一定詞匯用法，方便他們在這類習題中積累解題知識技能。教師在閱讀填空題方向上的學生教育，要以分析閱讀材料的語言文字為主線，讓大家能夠掌握練習這類習題的語感和方法。這樣可以讓學生在有一定驅動力的情況下，驗證自己學習行為的正確性和習題正確率，積累利于他們學習的知識技能和有效方法，增強大學英語教學的學生習題指導能力。同時讓教師對學生的教育引導，能夠考慮到他們處理習題問題的真實需要，提高學生所積累的知識技能和語法內容，增加英語教材之外的教育方向和學生要求。這樣才能讓學生在學習中成長，存在對英語語言和習題練習的正確認識，不忽略學習范圍內的語法知識和技能點。

4. 重視學生參與活動輸出能力。（1）闡述學生實踐教育的能力要求。教師要把輸出驅動假設應用于學生知識的實踐教育，讓他們逐步脫離沒有目的的學習過程，產生想要掌握更多知識的思想格局，不把自己的學習限制在特定的教材或者閱讀題材中。這樣才能夠讓學生學習產生一定的社會價值，使他們能夠將自己所學知識聯系生活實際，與身邊的人共同交流英語知識或者知識見聞。教師可以把學生對英語語言的溝通實踐作為輸出目標，把自己所進行的教學工作當成一種驅動力，假設學生急切需要提升自己的英語溝通水平。

（2）運用輸出驅動假設來引導學生。教師就要在在堂教學中以教材文章為例，對文章中的詞匯用法和語言結構進行講解，讓學生能夠利用這樣的語言結構做好學習溝通，幫助有需要的學生快速掌握文章詞匯的口語用法。這可以使學生之間形成學習英語的互助小組，由口語成績好的學生幫助他人練習社交語言，由創作能力較強的學生幫助他人練習書面語言，避免部分學生對自己學習行為的限制，讓更多人能夠在學習中掌握英語知識技能和英語溝通方式。當小組中的學生數量足夠多的時候，教師應當組織他們進行班級內部、使用英語語言的社交活動，鍛煉學生輸出英語知識的溝通方法，讓學生在接觸和嘗試表達英語的過程中，全面掌握英語教材詞匯和詞匯相關的語法內容。同時做好對學生語言行為的引導，使學生依據語言習慣使用口語詞匯，防止他們與他人產生語言爭端，讓他們能夠在活動中得到愉快的學習體驗。

結語

研究輸出驅動假設在大學英語教學中的應用，要充分考慮到學生學習英語知識是否透徹，對其學習行為進行一定的要求和引導。并通過分析其需求條件，設定課堂教學輸出目標和完成教學任務的實際建設，幫助學生建立有效學習英語知識的驅動力。這樣可以讓教師通過教學方法和活動指導，培養多數人良好的知識儲備和思維能力，使大學英語教學存在有效的教育目標和實踐活動。

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