新時期高中生地理實踐能力的培養路徑思考

陳銀玉

摘 要：地理是高中課程體系的重要組成部分，對于學生認知自然與社會發揮著關鍵作用，因此受到教育界的高度重視。進入到新時期以來，傳統教學理念與方法已經無法適應當前教學工作要求，必須加強創新與改革，提高整體教學水平，以高中生地理實踐能力的培養為基本目標，為學生的全面發展奠定基礎。教師可對地理實踐能力的內涵進行介紹，提出高中生地理實踐能力培養存在的問題，探索新時期高中生地理實踐能力的培養路徑。

關鍵詞：新時期;高中地理;實踐能力;培養路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.045

高中地理具有較強的實踐性特點，對于學生的核心素養提出了更高的要求，尤其是隨著教育改革工作的推進，給教學工作帶來了新的挑戰。教師除了要幫助學生掌握豐富的理論知識外，還要培養學生的實踐能力，使其在學習中能夠靈活運用所學知識，真正提高能力素養。在教學實踐當中，由于受到傳統模式的限制，導致學生實踐能力的培養遇到較大的阻礙。教師應該明確當前高中地理課程標準新要求，將高中生地理實踐能力的培養滲透在每一個教學環節當中，提高人才培養質量。高中地理知識的繁雜性和抽象性較強，教師應該構建全新教學模式，以消除傳統教學的弊端。同時，從學生的個性發展特點及規律出發，制定針對性實施方案，為各項工作提供科學指導。

一、地理實踐能力的內涵

地理實踐能力是指學生在地理學科學習中具備的行動能力和品質，除了能夠對各種地理信息進行全面收集與整理外，還要從中獲得分析問題與解決問題的規律。在地理實踐活動中，需要實現自主設計與合作探究，運用豐富的地理工具和材料快速完成相關任務[1]。首先，實踐能力包含了對于知識的應用能力。地理是一門與生活聯系十分緊密的學科，只有在自然與社會中進行深入探究，才能實現知識的內化與吸收。其次，實踐能力包含了動手能力和調查能力。在新時期教學中，要求學生能夠通過自己動手操作解決問題，并在社會實踐與調查中拓展知識和能力邊界。最后，實踐能力還包含學生的學習習慣及素養，使其在養成良好學習習慣的基礎上，在實踐中保持求真務實的科學態度，真正體現地理學科的社會價值。

二、高中生地理實踐能力培養存在的問題

高中地理教需要綜合考量多方面因素影響，包括了課程大綱及標準、學生需求和教學進度等等，對于教師的綜合能力要求較高。然而，由于應試教育理念仍舊對教學產生影響，尤其是在高考壓力下，教師對于學生的成績較為關注，在平時教學中忽視了學生實踐能力的培養，不利于學生的個人發展。理論教學仍然是當前教學工作的側重點，旨在幫助學生形成系統性知識體系，以在考試中取得可觀的成績。在教學中缺乏類型豐富的實踐活動，實踐教學比例較低，對于知識的運用能力不足。此外，教師的教學方法過于單一，往往是采用灌輸式教學，學生在被動接受知識的同時，未能真正理解知識的內涵及用途，學習積極性較低。對于學生的評價往往只局限于考試成績這一標準，忽視了學生的平時表現，無法發現學生的閃光點。

三、新時期高中生地理實踐能力的培養路徑

（一）通過構建地理模型讓地理知識變得更直觀

要想有效培養學生的地理實踐能力，應用地理模型是非常有用的教學手段。由于很多知識的抽象性較強，因此部分學生在學習中會遇到較大的困難，為了能夠降低教學與學習的難度，教師應該通過地理模型的構建展開教學工作，加快教學任務的推進和教學目標的實現。通過演示類模型的應用，能夠可視化呈現繁雜的地理知識，保障學生在學習時更具系統性與規范性，在形成完善知識框架的基礎上，提高學生的實踐能力及綜合素養。教師應該對高中地理課程知識進行不斷整合，增強在演示類地理模型中的應用實效性[2]。為了引導學生能夠主動參與到實踐當中，還可以鼓勵學生自主制作相應的地理模型，從而加深對知識的記憶與理解，在動手過程中感受地理學科的魅力，從而為核心素養的培養奠定基礎。學生在課堂當中的自主參與，不僅能夠營造良好的課堂學習氛圍，而且有利于教師教學工作的高效推進，增進教師和學生的互動交流。在構建模型中，應該以高中地理重難點知識的突破為核心，明確學生的興趣愛好，使其在興趣驅動下保持長的久學習動力。

（二）充分結合教材內容培養學生識圖能力

地理教材融合了無數地理專家、學者的心血，是地理知識的凝聚和精華所在。所以，對于學生實踐能力的培養，應該與教材內容進行緊密結合，從而增強教學工作的實效性。地理識圖能力是檢驗學生綜合實踐能力的主要指標，因此在教學中應該重視圖表的合理運用，使學生能夠通過圖表獲取關鍵信息，明確其中的地理現象及問題，更加有條理地學習地理知識。教師應該對圖表的解析思路進行深入講解，使學生能夠掌握識圖的基本方法和技巧，實現對地理問題關鍵點的快速提取，加深對重難點知識的記憶[3]。在初始階段教師應該帶領學生共同對圖表進行分析，了解不同圖表的特點及內涵、分析方法和思路等。當學生的識圖能力得到增強后，可以引導學生開展自主分析，增強獨立思考能力與實踐能力。在此過程中，教師應該意識到學生在個體上的差異性，從而采用不同的策略實施教學。教師應該對教材內容進行整合，幫助學生在分析圖表的過程中了解各個模塊之間的銜接關系。

（三）科學劃分合作小組提升地理教學質量

在新課改要求下，高中地理課堂教學也需要充分利用小組合作模式來進行。通過科學劃分合作小組，引導學生合作學習，從而在小組內提高學生的實踐能力。在高中地理中很多學習任務單純依靠學生個人的力量通常難以完成，教師要鼓勵學生通過合作學習提高問題的發現、分析與解決能力。在小組內，學生也能夠認識到自身的不足和他人的長處，從而在取長補短的過程中獲得進步與提高。部分學生對教師存在畏懼心理，在學習中遇到的問題不敢向教師提問，導致問題積累限制了地理實踐能力的增強。而在小組內，則可以充分激發學生主觀能動性，以輕松愉悅的心態進行溝通互動，快速解決在學習中的疑惑。同時，在思維碰撞與交流當中則能夠激發靈感，培養學生的想象力與創造力。尤其是在豐富的課外學習活動當中，能夠分派學習任務，充分發揮每一個學生的特長及優勢，在合作中實現共同發展。教師在對學生進行分組時，則需要對每一個學生的學習能力、性格特點等進行全面摸底調查，保障分組的均衡性，在組內形成良好的學習氛圍，在潛移默化當中對學生加以熏陶與感染。