小學生在群文閱讀中如何發現美、感受美

樊培田

摘 要：當前群文閱讀正在中小學如火如荼地推進，與傳統的單篇閱讀相比，群文閱讀更具有優勢，不僅能擴大學生的閱讀量，養成良好的閱讀習慣，還可以促進學生的思維發散，感受閱讀之美。作為小學語文教師，我們要充分發揮主導作用，深入研究群文閱讀，帶動學生的閱讀自信，給學生創造適宜的閱讀環境，實現全員參與。本文先分析群文閱讀教學現狀，進而提出在群文閱讀中發現美和感受美的策略，以期為小學語文閱讀教學提供參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;語文教學;學生;美感

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.057

一直以來，閱讀教學都是小學語文教學的重點，隨著新課改的深入，閱讀教學經歷了一次又一次的改革和創新，為學生學習語文提供了支持。群文閱讀作為一種新興的閱讀教學方式，越來越受到師生的青睞，獨特的閱讀方式、完善的閱讀體系、規范的閱讀指導等開創了閱讀的新天地，學生在群文閱讀模式下更具有動力，形成了閱讀的好習慣，深化了語文綜合素質。那么，如何發揮群文閱讀的最大效果，品味閱讀的美感，推動小學語文整體教學向縱深發展呢？這就需要小學語文教師改變傳統的教學思維，不斷豐富自身的閱讀體系，指導學生挖掘群文閱讀的內在聯系，注重延伸閱讀，讓學生成為閱讀的主人，在閱讀中陶冶情操，凈化心靈，提升學生的閱讀能力和思辨能力。

一、小學語文群文閱讀教學現狀

（一）群文閱讀主體缺失，學生得不到鍛煉

在一些小學語文課堂上，部分語文教師依舊沿用“填鴨式”的教學方式。在群文閱讀中，學生處于被動地位，教師對學生發號施令，要求學生完全按照語文教師的想法去做，一旦學生出現錯誤，就會受到教師的批評。而且語文教師過度增加課堂的講解，留給學生閱讀和思考的時間非常少，使得學生對群文閱讀失去興趣，甚至有的學生存在敷衍和抵觸的情緒。學生才是閱讀的主體，由于語文教師沒有確定好師生的角色，導致了學生得不到應有的鍛煉，課堂參與度降低，不利于語文教學的開展。

（二）群文閱讀走馬觀花，達不到教學效果

由于受到課時的限制，很多小學語文教師都把教學時間放到閱讀文本的講解上，一味地對學生進行知識的灌輸，學生沒有掌握閱讀的方法，因此在語文課堂上總是一頭霧水，沒有形成知識遷移和能力提升。還有一些語文教師為了向學生展示自己的能力，極大地縮減了學生的閱讀時間，只是給學生展示大量的群文閱讀文本，學生面對文本無從下手，不能很好地把握文本的寫作特點、修辭手法、文體類型等，漸漸地就會感到壓抑，無法認識到群文閱讀的重要性。

（三）群文閱讀方法不當，閱讀習慣難養成

有些小學語文教師沒有教給學生群文閱讀的方法，學生只是憑借著自己已有的經驗去閱讀，沒有對全部的閱讀文本進行聯系，也就無法找到閱讀的真諦，每次讀完都感到迷茫，不能有效獲取文本傳遞的重要信息。還有些小學語文教師對學生的閱讀指導不全面，只是教給學生閱讀的方法，而沒有開展閱讀理解和探究的教學，學生只知其然不知其所以然，閱讀習慣難以養成。還有的語文教師只是為了完成群文閱讀教學任務，課堂上為教學而教學，沒有針對不同的學生群體開展差異化教學，造成學生能力的斷層。

二、在群文閱讀中發現美、感受美的有效策略

（一）在優美意境中發現美

學生閱讀的文本都充滿童趣，飽含情感，小學語文教師要為學生挑選適合的群文閱讀文本，引導學生在群文閱讀中獲得賞心悅目的感覺，達到語文教育和審美教育的共贏。教師應按照主題對文本進行分類，指導學生根據主題進行深度閱讀，感知每一篇文章的美，也加深了學生對不同主題的把握，便于今后的深造。常見的分類方法包括從文章的寫作內容，人文內涵，表達方式等進行分類，需要語文教師結合實際進行選擇，然后語文教師要巧妙地呈現群文，給學生以美的享受。教師可以利用多媒體動畫、課堂掛圖，還可以利用微課視頻的方式，通過多種結構生動地向學生介紹文本，調動了學生的感官，學生可以快速融入文本的意境中，提高閱讀水平。小學語文教師要善于營造優美的閱讀情境，給學生帶來全新的閱讀感受，并且提出適合學生探究的問題，讓學生在具體的情境中去尋找問題的答案，從而鞏固對群文的理解。尤其是對于寫景類的文本，小學語文教師可以組織學生開展繪畫活動，讓學生將不同文本所描述的景物畫出來，這樣能更好地感受景物之美。學生都很喜歡這種新的閱讀方式，在課堂上思維十分活躍，有利于培養學生重整、創意等高層次的閱讀能力。

（二）在品析詞句中感受美

要想在群文閱讀中深化學生的審美，就離不開對詞語和句式的品析，在語言中感受作者的內心世界，提升想象力和創造力。以往學生對詞句的理解都是孤立的，沒有結合全文，更談不上結合群文，在如今的閱讀教學中，必須要加強對詞句的分析，從中找出閱讀的價值。學生可以把有用的詞句記錄下來，這樣就為自己的寫作積累了素材。首先要對詞句中的修辭手法進行分析，最常見的就是比喻和擬人，要求學生能夠熟練地掌握這兩種方法，并且可以靈活地運用到自己的寫作中。教師要將修辭手法的特點告訴學生，并且帶領學生進行常規的訓練，滿足學生的學習需求。其次要對詞語的角度進行分析，特別要注意名詞、動詞和形容詞的鑒別，很多學生都容易將詞性弄混，最終影響自己的閱讀效果。群文閱讀中涉及很多生動形象的形容詞和動詞，要求學生可以品味這些詞在整個句子中的作用，從而深刻地感受文本的美。再次要對詞句所起的作用進行分析，有的是引領下文，有的是總結全文，還有的是承上啟下，學生只有會判斷句子的類型，才能夠對群文有深刻的把握，能夠從文本閱讀中找到切入點，感受文本的藝術和特色。