基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計分析

陳建平

摘 要：傳統的灌輸式教學模式已經難以滿足現階段初中生的數學學習需求，教師應引導學生展開小組合作，引導學生主動思考、分析以及探究數學知識，增強學生的各項能力，為學生綜合素質的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。可見，在初中數學課堂教學中，組織學生開展小組合作學習活動是十分重要且必要的。對此，本文主要就小組合作學習的初中數學課堂教學設計展開相關探究，僅供參考。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;課堂教學;教學設計

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.076

隨著新課改的進一步推進，教師應在實際教學中積極探尋新的發(fā)展空間，探究出更多新穎的教學模式和方法，小組合作學習就是其中之一，它憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣大教學工作者的認可和應用。小組合作學習可以促使學生真正融入課堂學習中，彰顯學生的主體地位，在學生自主思考的基礎上，促進學生思維的交流，通過強化集體意識和集體榮譽感，培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生的合作能力，通過整體提高學習小組的能力，推動學生個人能力的發(fā)展。

一、基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計意義

（一）有利于學生品德修養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成

在教學改革不斷深化的形勢下，促進學生的全面發(fā)展已經成為現階段教學工作者的重要目標之一。具體可從以下幾點分析：首先，在初中數學教材中包含了豐富多樣的知識，教師就可以試著引導學生以合作的方式探究這些知識背后的故事，討論數學家是如何逐步取得成就的，個人在未來的學習、生活中應當如何做，這也就在無形之中提高了學生的閱讀興趣和積極性。其次，合作是創(chuàng)新的有效渠道之一，學生在交流、合作中，思維相互碰撞，這樣不但能夠萌發(fā)新想法，還可以有效拓展學生的思路。最后，隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，我國對于人才也提出了更高的要求，其中合作能力就是必不可缺的一項能力[1]。通過合作學習，學生不僅可以學會傾聽他人的想法，還能夠形成一定的合作意識和能力，這對于學生后續(xù)發(fā)展是十分有利的。

（二）有利于提高學生課堂參與度

在以往的初中數學課堂教學中，存在著較為普遍的現象，即部分教師采用灌輸式教學，使得學生處于一種被動學習的狀態(tài)，學生的積極性不高，課堂參與度自然也是低下的。實際上，初中階段的學生活潑、好動，樂于表現自我，他們希望自己的想法可以獲得他人，尤其是教師的認可。在小組合作學習中，學生合作探討教師設置的疑問，這就在一定程度上強化了數學教學的趣味性，學生在這個過程中暢所欲言，以團體的力量戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，攻克難題，學生的數學學習信心得到有效培養(yǎng)，則會更加愿意參與到數學課堂上，這樣學生的課堂參與度自然得到切實提高[2]。

（三）有利于學生邏輯思維的培養(yǎng)

基于小組合作學習的初中數學課堂教學，對于學生數學思維的發(fā)展、學習效率的提高有著極其積極的現實意義。因為數學是一門有著較強實踐性的課程，它的重要目標之一就是培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力。對此，小組合作學習能夠對學生數學思維的培養(yǎng)起到關鍵的作用。教師在實際教學中，需要在分組后讓學生給出切實可行的解決方法來分析問題，可見小組合作學習在初中數學課堂教學中的重要意義。

二、在初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

在初中數學課堂教學中應用小組合作學習，雖然在一定程度上提升了學生的學習效率和質量，卻仍然存在著一些不足之處，對小組合作學習功能的發(fā)揮帶來了不良影響。具體來說，有以下幾點問題。首先，小組構成不合理。要想保證小組合作學習的實效性，首要前提就是對組員進行科學、合理劃分，這樣才能夠促使學生在小組合作學習中展開更加高效的學習。但是就實際情況來看，部分學習小組之間的組員劃分非常不合理，如少數教師為了方便，讓學生前后桌組成小組，忽視了學生之間的個性化差異，使得學習小組的作用得不到切實發(fā)揮。其次，合作學習形式大于效率。新課改下，教育領域中出現了許多新型的教學方法，小組合作學習就是其中一種。通過小組合作學習活動的開展，學生的學習質量得到顯著提升。然而由于部分教師對這一教學模式了解相對較少，無法正確組織學生進行合作學習，使得小組合作學習流于形式。

三、基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計策略

（一）科學劃分小組，做好充分準備

小組合作學習的質量取決于各個組員的實際水平。對此，在初中數學課堂教學中組織學生進行小組合作學習時，首要任務就是對學生進行科學、合理的分組。具體來說，教師需要根據學生的數學基礎、學習能力以及課堂表現等將學生劃分為若干個小組，遵循“組內異質，組間同質”的原則，“組內異質”為各個學習小組成員內部相互幫助創(chuàng)造了條件，利于他們相互學習、共同進步;“組間同質”則為全體學生的公平競爭提供了前提[3]。需要說明的是，為了保證小組合作學習的效率，教師需要規(guī)定各個小組組員的數量，組員數量過少無法真正發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，組員數量過多則可能會出現“渾水摸魚”的現象，因此教師將每組組員控制在4-6人即可。當對學生進行科學分組后，就可以為接下來的合作學習做好充分準備。

（二）巧妙設計內容，引導合作探究

基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計，教師需要合理規(guī)劃實際教學的內容，讓學生在教師的引導下不斷進步。具體來說，教師可以結合教學內容為學生設置相應的探究性問題，讓學生以小組合作的形式展開學習、探討。因為探究性問題能夠對學生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到關鍵作用。在數學學習中，學生會自主發(fā)現問題、分析以及解決問題[4]。實際上，這樣的學習過程僅憑學生的力量是難以真正實現的，且當學生遇到阻礙時，很容易放棄自我。對此，教師有必要開展合作學習活動，讓學生真正參與進來，全面激發(fā)自身的思維，一同突破學習中的難題，使學生切實體會到數學學習帶來的快樂，并且強化生生之間的交流。比如，在教學“有理數的乘方”這部分內容的時候，教師巧妙設計本節(jié)課的內容，促使學生在探究過程中消化本節(jié)課的內容。在這一環(huán)節(jié)，教師要求學生合作學習，將課前準備好的紙張拿出來，將其對折、再對折……并且做好相應的記錄。隨后，拋出引導性的問題：（1）該紙張對折一次時有幾層？（2）兩次有幾層？三次有幾層？十次又有幾層？可以用式子表示出來嗎？讓學生圍繞上述問題展開合作探究。這樣一來，學生就會在探究中逐步理解本節(jié)課的知識，從而切實促進課堂學習質量的提升。