如何在小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合

陳向平

摘 要：小學高年級語文教學時，為促進閱讀與作為教學的整合，發(fā)揮出讀寫結合教育價值，教師應當契合實際學情，為學生建構高效課堂，不斷探索教學改革創(chuàng)新路徑，實現(xiàn)預期教學改革目標。本文就小學高年級語文教學中閱讀與作文教學的整合路徑進行分析探討。

關鍵詞：小學語文;高年級學生;閱讀與作文;教學整合

引言：

高年級小學生具備一定的自主學習能力，在進行語文內容學習時，為挖掘出學生學習潛力，并提升學生語文學習連貫性，教師應當將閱讀教學與寫作教學進行融合，為學生建構讀寫結合的學習環(huán)境，有效提升小學生語文課堂綜合學習效率。

一、閱讀與作文教學整合意義

為有效提升小學生語文學習質量，在高年級語文課程教學時，教師應當將閱讀教學與寫作教學進行有效整合，為學生建構全新的語文學習環(huán)境，促使學生的閱讀發(fā)散思維與寫作創(chuàng)意構思進行有效結合，提升小學生語文學習質量，不斷培養(yǎng)提升小學生語文核心素養(yǎng)。

二、小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合路徑探討

（一）文本略讀后縮寫練習

高年級小學生具備一定的語文自主閱讀能力，在語文教學時，教師可指導學生進行自主閱讀，即小學生進行文本內容閱讀時，采取略讀的方式，對文本內容的主要故事情節(jié)、人物角色進行閱讀了解，而后則根據(jù)略讀內容，嘗試進行縮寫練習，即利用一段文字，表達出文本的故事與人物關系。在鍛煉小學生縮寫能力的同時，促使學生對文本內容進行深入學習記憶[1]。

例如，小學生學習“開國大典”文章時，為提高課堂教學效率，教師可指導小學生進行略讀思考，并摘錄其中的關鍵信息，如時間、地點、人物、背景等，而后引導學生進行縮寫練習，嘗試用簡短的語言組織，表達出該篇文章的主要內容。在縮寫練習過程中，不斷鍛煉學生的寫作技巧，能夠抓住寫作核心，保證寫作內容的可讀性。

（二）文本精讀后仿寫練習

為促使小學語文閱讀教學與寫作教學進行有效整合，在實際教學工作開展時，教師可指導學生對文本進行精讀，而后根據(jù)精讀內容進行仿寫練習。在小學生進行精讀過程中，將細致地了解文本的故事情節(jié)發(fā)展、人物的情感特征、人物角色的相互關系、語言描寫的特點、遣詞造句的方式。學生進行精細閱讀后，可嘗試通過仿寫的方式，鍛煉自己的寫作能力，模仿文本的遣詞造句方式，完成一篇新內容的寫作，有效提升小學生對文本內容的理解深度。

例如，小學生學習“橋”文章閱讀學習時，為提升學生閱讀學習質量與寫作水平。教師應當指導學生進行精度，完成對文章內容的深度學習思考，有效挖掘出小學生的閱讀思考創(chuàng)造力。在小學生完成精度后，教師可指導學生進行仿寫練習，嘗試仿照原文的寫作結構布局、遣詞造句方式，完成一篇寫作內容練習，鍛煉學生的思維模仿能力，將其語文知識吸收轉化，有效提升小學生語文課程的學習質量與效率，實現(xiàn)預期教學改革目的。

（三）局部閱讀后擴寫練習

筆者認為，擴寫練習是小學生寫作必備素養(yǎng)之一，小學生在閱讀學習與寫作學習銜接時，為保證小學生語文課程學習的可行性與有效性，教師應當指導學生進行局部閱讀學習，而后進行擴寫練習。因為，在局部寫作內容中，語言嚴謹、結構緊密、用詞準確，學生在進行局部文本閱讀后，可基于發(fā)散思維想象力，嘗試進行擴寫練習[2]。

為保證小學生擴寫練習的質量，避免出現(xiàn)“流水賬”的寫作形式，應當對小學生的擴寫練習進行有效指導。如教師指導學生抓住局部寫作文本的中心思想，提煉出文本主題，剖析文本背后的文化內涵，進而找到寫作突破口，有效提升小學生語文擴寫練習的學習質量與效果，達到閱讀與寫作教學整合的預期效果。

例如，小學生學習“少年閏土”一文時，為促使小學生進行深度學習思考，教師可指導學生對文章局部進行閱讀學習，并根據(jù)局部內容進行延伸，嘗試構思寫作框架，保證小學生完成高效率的擴寫練習，有效激發(fā)出小學生寫作學習的潛力，提升小學生語文寫作與閱讀綜合學習實力。

（四）全文閱讀后續(xù)寫練習

在小學生進行全文閱讀學習后，為有效提升小學生語文課堂學習質量與效果，教師嘗試將閱讀教學與寫作教學進行有效整合，建構讀寫結合教學模式。為此，小學生在全文閱讀后，教師可指導學生進行續(xù)寫練習，即根據(jù)自己對文章的理解，嘗試進行續(xù)寫練習。在小學生進行續(xù)寫練習過程中，應當基于閱讀學習的內容，把握文章的中心思想、人物特點、情節(jié)發(fā)展，以保證續(xù)寫內容與文本內容的有效銜接，在續(xù)寫鍛煉過程中，不斷提升小學生語文核心素養(yǎng)與綜合學習實力。

三、結束語

綜上所述，文中簡單論述了小學語文閱讀與寫作教學結合的具體路徑，旨在說明兩者教學整合的可行性。為有效提升小學語文教學水平，教師應當不斷積累經驗，探索教學新路徑，為學生建構豐富多樣的語文學習課堂模式，不斷提升小學生語文課程綜合學習水平。

參考文獻：

[1]黎其軒.小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合研究[J].天津教育，2020（04）：137-138.

[2]朱鳳梅.如何在小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合[J].中國校外教育，2017（11）：133.