如何構建以學生為主體的小學語文新課堂

劉倩

摘 要：在當前，隨著《義務教育語文課程標準（2018年版）》等文件的出臺，讓更多的教育研究者開始關注學生為主體的課堂教學，力求學生能夠自主、積極地加入學習中，提升自身的綜合能力。現在越來越提倡“以生為本”理念，也就是教師在教學和管理過程中考慮學生的感受，從學生本身的特點出發，結合實際實施可行的教學方式。構建以學生為主體的課堂，是生本理念在教學的有效融合，能夠體現以學生為中心和重視學生主體作用的新型教育觀念。基于此，本文對小學語文構建以學生為主體的課堂教學方式進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：小學語文;以學生為主體;新課堂

就當前的教育發展背景下，“以生為本”的教育理念受到一線教師的熱烈歡迎。生本教育就是要求教師在課堂學習中，意識到學生為教學本體，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下，能夠對知識進行深刻記憶和有效理解，以凸顯學生課堂主要地位的一種先進教育理念。為了能夠全方位地了解學生在語文課堂的學習成果，教師要開展生本課堂，充分體現學生為主體的課堂教學，讓學生在輕松、愉快的學習中，實現學生綜合實力的提升。在生本理念下，需要教師創新教學方式，充分了解學生課堂的感受與體驗，從而實現課堂教學有效性的構建。

一、創設情境，激發興趣

情境教學法是一種在教學中融合情境的教學方式，通過情境的融合，發展學生情感，讓學生能夠在情感的驅動下進行學習，實現自身能力的有效提升。眾所周知，興趣的培育對學生的全面發展具有重要作用。在語文閱讀中，由于文章篇幅較長，文字較多，傳情達意往往需要仔細品析，但是，處于小學階段的學生，他們心浮氣躁，認真閱讀幾段后就沒有耐心，失去了堅持讀下去的動力，從而降低閱讀教學的效果。所以，在以學生為本的課堂教學中，教師需要為學生創設情境教學，吸引學生注意，發展學生興趣，學生會更加自覺的想要加入到閱讀中，提升自己的閱讀能力。

例如，在閱讀《走月亮》這篇文章的時候，教師可以為學生播放《月亮走》《月亮船》等歌曲，并提出引導話語：“同學們，希望大家能夠靜下心來，認真地聽這首歌曲，讓月夜的溫馨、月光下媽媽濃濃的愛走近你我的心田。”學生具有了直觀的感受，非常容易把自己代入到視頻中，充分掌握本節課的知識點以及相應的閱讀內容。而學生在這樣的學習體驗中，興趣得到了有效提升，學習效果突飛猛進，還能在形成你追我趕的良好局面，實現教學效果的有效提升。

二、組建小組，共同學習

課程改革要求學生能夠進行自主合作與探究學習，需要學生在生生之間、師生之間進行相互合作和學習，提高自己的能力與價值。小學生的認知意識尚未完善，學習主動性和積極性較低，需要教師運用專業的方式來提高學生的學習效果。對此，在語文教學中，教師通過開展合作為導向的教學方式，增強師生互動，讓學生在小組中充分發揮自己的價值，實現高質量教學。

例如，在閱讀《蝙蝠和雷達》這篇文章的時候，通過開展合作為導向的教學設計，教師要根據學生不同的學習能力，科學、合理的進行分組，再提出具有針對性的任務方向，由學生自主完成。如教師提出問題：“自由閱讀文章后，想一想，科學家做了幾次實驗？過程是怎樣的？結果是怎樣的？將答案填寫到表格中。”當學生對問題進行自主探究之后，可以將自己的學習成果分享到小組中，與其他學生進行思想上的碰撞。當然，在學生沒有思路的時候，教師要及時解決學生所提出的問題，幫助學生完善自己的意識，而這樣以合作為導向的教學形式，是為學生未來的全面發展打造相應基礎。

三、提出問題，自主探究

任何知識的學習都離不開問題的引導，經過問題的思考后，能夠深入知識中，可以去探究其中的原理，掌握其中的本質，有助于自己思維的有效構建。以學生為本的課堂教學，需要培育學生自主探究的意識，要讓學生在問題的探究中，提升探究能力，既能解決知識認知不平衡的心理，又能構建以學生為本的課堂教學，為有效課堂的構建打造基礎。

例如，在閱讀《我變成了一棵樹》這篇文章的時候，文章中出現了“癢癢的”“冒”“彎”等詞語，這種詞的用法形象生動地描寫了樹的變化，但是學生對于這部分的理解容易出現偏差。教師提出了問題，詢問學生：“為什么‘我想變成樹？‘我變成樹之后又發生了什么有趣的事？”在一系列的問題中，讓學生能夠在探尋答案的過程中進一步了解動詞表現擬人的表現手法，提升學生對于語言文字使用的了解。在自主探究中，將提高學生的問題解答能力，實現學生綜合能力的提升。

總而言之，以學生為教學主體的教學方式對有效教學的構建起著不可替代的作用。在實際的教學中，需要教師針對學生的實際情況，深層次解讀新課程改革的具體要求，不斷創新自己的教育理念，提升職業素養，大力改變現有的語文課堂教學現狀，給予學生一個輕松、愉快的課堂環境，帶動他們的興趣發展，提高他們的學習自覺性。并且，讓學生參與教學環節中，在學習中提出自己的意見，豐富學生的思維認知，為學生未來的全面發展打造思想基礎。

參考文獻：

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