基于生活化情境的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂構(gòu)建

何雅蕙

摘 要：伴隨著時(shí)代的不停發(fā)展，我國(guó)的教育方式也在不停進(jìn)行變革。在21世紀(jì)進(jìn)行得如火如荼新課改當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適用于當(dāng)下的時(shí)代，不適用于新時(shí)代的學(xué)生。那么什么樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式是符合現(xiàn)階段教學(xué)情況的呢？基于生活化情境的小學(xué)語(yǔ)文課堂這一語(yǔ)文課堂教學(xué)模式逐漸引發(fā)了許多老師的思考，并且走進(jìn)了大眾的視野。

關(guān)鍵詞：生活化情境;小學(xué)語(yǔ)文;自主課堂

基于生活化情境的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂既能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文更加有親切感，在學(xué)習(xí)時(shí)更加得心應(yīng)手，也給了學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生為課堂上的主導(dǎo)者，而不只是像傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂一樣被動(dòng)的聽(tīng)老師講述，不能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)。此外，更重要的是小學(xué)生大多年紀(jì)較小，剛剛踏入學(xué)習(xí)的殿堂，還沒(méi)有足夠的自制力去控制住自己，太過(guò)古板而僵硬的課堂會(huì)使小學(xué)生感到束縛，從而不能夠認(rèn)真聽(tīng)講，基于生活化情境的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂則可以很好的解決這一問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段基于生活化情景的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)現(xiàn)狀

基于生活化前景的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂的構(gòu)建，著重于兩個(gè)方面，一個(gè)是生活化，一個(gè)是自主，這兩個(gè)方面是現(xiàn)階段新課改當(dāng)中小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的首要重點(diǎn)，但是在其改革以及實(shí)踐過(guò)程中，在這兩個(gè)方面都存在著許多不同程度的問(wèn)題，阻礙了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

首先就是在生活化方面。生活化對(duì)于我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)全新的問(wèn)題，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，生活化雖然沒(méi)有被明確提出過(guò)，但實(shí)際上卻是一直在應(yīng)用著的。無(wú)論是語(yǔ)文課文中的小故事所講述的道理還是各類(lèi)的科普文章，這一切都與我們的生活息息相關(guān)。不是全新的問(wèn)題并不代表著沒(méi)有問(wèn)題。在很多時(shí)候教師在將小學(xué)語(yǔ)文與生活化結(jié)合在一起時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)度重視生活化而忽視了語(yǔ)文課堂本身的教育意義，讓學(xué)生過(guò)度重視生活而忽視課本導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí);又或者是教師在小學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，往往會(huì)只是表面上的生活化，并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到生活化與小學(xué)語(yǔ)文相結(jié)合的真正含義。因此，將小學(xué)語(yǔ)文課堂與生活相結(jié)合，最重要的便是掌握生活化的度。

其次就是小學(xué)語(yǔ)文自主課堂中自主方面存在的問(wèn)題，無(wú)論是從我國(guó)的傳統(tǒng)教育，還是從現(xiàn)階段自主教育的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，我國(guó)在這方面存在的問(wèn)題都非常之多，首先就是由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在我國(guó)的教育觀念中根深蒂固，大多是由教師在課上為學(xué)生進(jìn)行講解，而學(xué)生很少發(fā)表自己的意見(jiàn)、說(shuō)出自己的想法。因此我國(guó)在這方面的教育經(jīng)驗(yàn)十分不足，導(dǎo)致許多教師在創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文自主課堂時(shí)往往會(huì)感到力不從心、不知道從何處下手，把握不好小學(xué)語(yǔ)文課堂自主化的程度。教師創(chuàng)建的語(yǔ)文課堂太過(guò)自主化會(huì)使學(xué)生分心，不能夠?qū)⒆⒁饬械秸Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降;但如果自主化程度太低，又使學(xué)生不能夠充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，長(zhǎng)期的管束會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降。

二、如何更好地構(gòu)建基于生活化情境的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂

1.將小學(xué)語(yǔ)文課本與生活結(jié)合在一起，給予學(xué)生充分的自由

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的教育大多是多樣性的，而小學(xué)語(yǔ)文的課本上則充滿(mǎn)著各種各樣的內(nèi)容。因此，將小學(xué)語(yǔ)文課本與生活結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中講述的內(nèi)容感受更加深刻，從而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文更加的感興趣，推動(dòng)基于生活化淺顯的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂的構(gòu)建。此外，將小學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生在課堂上的教學(xué)中更加有親切感，從而激發(fā)出學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生能夠大膽地發(fā)表自己的想法，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在對(duì)部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《觀潮》進(jìn)行講述時(shí)就可以構(gòu)建基于生活化情境的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂。這一篇文章選取了錢(qián)塘江大潮作為整篇文章的中心，因此，教師在課上為學(xué)生講課時(shí)就可以先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)去看過(guò)錢(qián)塘江大潮，在觀看時(shí)有著什么樣的感受。然后讓看過(guò)的學(xué)生為同學(xué)進(jìn)行講述。這樣做使學(xué)生在課堂上能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)，給予學(xué)生自主權(quán)，從而讓學(xué)生在上課時(shí)更加能夠集中注意力，對(duì)課文更加感興趣。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀這篇文章，之后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：課文中描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮是什么樣子的？作者又是懷著怎樣的心情去觀看這場(chǎng)大潮的？通過(guò)這樣的教學(xué)方式，更好地構(gòu)建基于生活化前景的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂。

2.將小學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生自主對(duì)課文探索

在21世紀(jì)的新時(shí)代，單打獨(dú)斗已經(jīng)落伍，合作共贏成為了時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生合作去共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行分組然后推選出小組長(zhǎng)，這樣既鍛煉了學(xué)生的組織能力與領(lǐng)導(dǎo)能力，也讓學(xué)生能夠自主的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文中的內(nèi)容進(jìn)行探索。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮起學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也創(chuàng)造出了一個(gè)活潑而寬松的學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)結(jié)了班級(jí)內(nèi)的學(xué)生。

例如，教師在對(duì)部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》進(jìn)行講述時(shí)就可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后小組內(nèi)的幾個(gè)人分別去探索21世紀(jì)發(fā)生了什么大事，之后再讓小組的成員在一起互相講述自己查閱到的21世紀(jì)所出現(xiàn)的偉大壯舉，之后讓學(xué)生對(duì)這些壯舉分別進(jìn)行討論，最后再讓學(xué)生說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的這些壯舉對(duì)自己現(xiàn)在的日常生活有什么影響？如果沒(méi)有這些舉動(dòng)或者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的生活又會(huì)有什么不便？通過(guò)這種方式讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。同時(shí)合作也可以讓學(xué)生之間的友誼更加深刻，班級(jí)內(nèi)的氛圍更加和諧。

結(jié)束語(yǔ)：

在科技不斷發(fā)展經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)的現(xiàn)代社會(huì)，我國(guó)需要的不再是只會(huì)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的書(shū)呆子，而是能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興責(zé)任的新時(shí)代青年。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式不再適用于當(dāng)下，而基于生活化情境的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂的構(gòu)建，則可以從小培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性，從而培養(yǎng)出符合我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)代化人才。因此，我們必須要構(gòu)建符合生活化情境的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂。

參考文獻(xiàn)：

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