數學老師如何當好小學班主任做實留守兒童的教育

農麗娜

摘要： 在我國農村地區存在著數量非常多的留守兒童，他們大多都處于小學階段的學習之中，因此小學班主任尤為需要在班級管理中，重點關注留守兒童的生活和學習，為留守兒童提供更多生活和學習上科學的指導和管理，確保農村留守兒童能夠擁有更為理想的成長環境，本文對數學班主任教師在學科教學中有意識的將班級管理融入進來，積極探索有效的針對留守兒童的教育策略。

關鍵詞：數學教師;小學班主任;留守兒童

引言：在城市化進程中，我國很多農村地區，有大量的人口到城市里面務工，從而導致農村留守兒童數量越來越多，這部分留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，出現了一些越來越明顯的問題，如何才能夠在小學教學中實現對班級管理的優化和創新，為留守兒童提供更為有效的學習和生活的指導，這是當前階段各位小學班主任教師需要積極思考的問題，作為數學班主任，應該盡可能將數學學科的教學與班主任的管理工作充分的結合起來，為留守兒童提供更為有針對性的學習和生活的指導。

一、留守兒童問題分析

在城市化進程中，很多農村的勞動力走入城市，使得留守兒童數量越來越多，大部分的留守兒童都是和爺爺奶奶在一起生活，他們長期缺乏父母關愛，在成長過程中普遍存在一些問題。一方面。他們情感上會有一些缺失，性格較為孤僻，對親情感覺到淡漠，不善于融入群體。此外，他們的價值觀很容易出現扭曲。很多進城務工的家長會由于內心的愧疚，更多的通過物質補償的方式來關心孩子，這導致很多留守兒童好逸惡勞，部分留守兒童會產生拜金主義思想。由于受到父母的影響，很多留守兒童厭學情緒比較明顯，迫切的希望出去打工賺錢。這些問題都是小學班主任需要深入研究并積極解決的。

二、數學班主任針對留守兒童的教育策略

1、在教學實踐和班級管理中幫助留守兒童融入班集體

在當前階段，小學班主任的任務越來越重，尤其是一些農村小學的班主任，他們會更多的面臨對留守兒童教育管理方面的問題，在日常的班級管理中，他們應該有意識的對留守兒童進行教學指導方面，提供更多的關心和愛護，鼓勵留守兒童提升自信心，更好的融入到班級集體之中來，與其他的同學進行正常的溝通、交流、學習和玩耍，讓更多的農村留守兒童擁有理想的成長環境，在留守兒童的成長過程中為他們做出正確的引導，使他們能夠健康的成長，在農村小學的教學實踐中，各年級班主任老師必須要充分認識到留守兒童群體，他們是具有一定的特殊性的，他們長期缺乏父母的關愛，很多時候留守兒童對于骨肉親情的表達并不是比較有效的，留守兒童進入到小學階段的學習以后，他們能夠感受到更多的校園生活，而在校園里面，班主任老師實際上還承擔者父母的這種義務，在留守兒童面前扮演著家長的角色，需要對留守兒童事無巨細的做到關心和呵護，避免讓他們感覺到孤單，讓留守兒童能夠在班集體的溫暖中健康快樂的學習和成長，作為數學學科教師，并且同時擔任班主任工作的老師來說，他們在自身的數學學科教學中，應該更多的融入一些班主任工作的思想，有意識的將針對留守兒童的關懷融入到學科教學的各個方面。

比如在講解《生活中的負數》這一節課程內容的時候，數學教師就應該更多的意識到自己作為班主任，應該體會到留守兒童對待生活中的負數這一方面的特殊性。由于在農村小學里面，留守兒童父母很難從外地回一次家，所以對留守兒童的照顧往往較為缺乏，很多的家長出于補償孩子的心理，往往會不會給他們提供更為充足的物質生活條件，某些情況下會導致留守兒童在一些生活常識方面形成錯誤的認識，針對這種情況，在具體的教學活動中，數學班主任可以通過一些實際的商品購買的數學教學情景創設，要求具備較強的獨立生活能力的學生，帶頭進行商品購買的角色扮演，讓孩子們分別扮演售貨員和消費者，在這樣的教學情景中，數學教師一方面讓留守兒童了解到生活中對負數這一知識的運用，另外一方面也能夠培養留守兒童更為正確的金錢觀，讓他們在集體活動中能夠更為正確的處理金權方面的問題，從而能夠獲得更加健康對學習和成長。

2、走進留守兒童心里，開展積極的溝通交流

第一，在一些條件較為落后的地方，小學班主任應該盡可能的針對留守兒童實際情況，實施有針對性的、積極有效的生活和學習上的引導，經常保持和留守兒童日常生活和學習的溝通和交流，更為深入的走進孩子們的內心世界，讓留守兒童對自己產生更多的信任感，這樣能夠便于數學班主任更為全面、深入細致的了解留守兒童的心理問題，從而能夠有的放矢的做到科學有效的生活和學習的引導，在實際的溝通交流過程中，很多時候數學班主任都能夠發現，留守兒童在家庭教育方面存在的一些缺陷和不足，比如某些留守兒童他們會較為缺乏安全感、心理較為自卑、渴望被愛、容易產生焦慮的心理。針對這些復雜多樣的心理問題，數學班主任需要在數學學科教學中，有針對性的進行對留守兒童的教育和指導，更多時候需要用真情感動學生，讓留守兒童深刻的感受到數學班主任所給予的真摯情感，讓孩子們感謝到更多的關愛，從而實現健康的成長。

在學習《方向與位置》這節課程內容的時候，數學班主任必須要注重與留守兒童教學中的溝通和交流，很多農村的學校都比較靠近山區，留守兒童對于翻山越嶺這些事情都較為熟悉，因此數學教師就可以在本節課程內容教學中與留守兒童分享他們過去在山里面行走是如何辨別方向的，又或者讓孩子們分享他們在回家或者上學這段路程中是如何對學校的位置進行辨別的。在具體的教學中，數學班主任需要緊密聯系留守兒童的個人學習和生活實際情況，充分的調動留守兒童語言表達的欲望，盡可能的實現數學班主任和留守兒童之間深入的溝通和交流關系的建立，在留守兒童高興的分享自己上學放學進行方向和位置辨別的經驗之后，數學班主任可以將方向與位置的相關知識引入進來，使留守兒童能夠獲得較為系統的學習，對于這樣的與兒童展開深入溝通交流的教學方式，會明顯的提升班級其他同學對缺乏自信和集體溫暖的留守兒童的認同感，為留守兒童構建良好的人際關系產生積極的影響。在整個小學六年的教學里面，數學班主任教師都必須要和留守兒童有意識的加強溝通和交流，讓留守兒童擁有更多展示自己能力的機會，幫助留守兒童樹立學習及生活各個方面的信心，并且對于溝通交流中所發現的留守兒童心理方面的問題做到及時有效的心理疏導，使他們在新時期能夠更加健康快樂的學習和成長。

3、強化家校聯合教育

在農村小學六年的教學實踐中，歸根結底來說，留守兒童普遍存在的問題和父母的教育缺失有很大的關系。因此數學班主任，要想在實際教學中能夠實現對孩子積極有效的生活和學習上的引導，就必須要在教學組織活動中強化與孩子們的父母的聯系，積極的將孩子們在學校里面的學習和成長狀態分享給孩子的父母，引發孩子父母對與留守兒童進行溝通和交流所能產生的影響的認識，班主任可以定期的和留守兒童的父母溝通交流，也可以通過打電話和寫信等渠道組織留守兒童與父母保持更多的溝通，使留守兒童能夠獲得更多的父母的教育，為留守兒童的健康學習和成長，盡可能的提供已有的保障和支持。

比如針對數學學科學習中，部分難以提起學習興趣的留守兒童，數學班主任在教學開展中，可以先和留守兒童的父母取得聯系，與他們一起探討和分析孩子對數學學科學習提不起興趣的心理，盡可能的爭取留守兒童父母的支持，從而為孩子提供更為有效的激勵教育。在具體的教學開展中，數學班主任可以將提不起數學學科學習興趣的留守兒童，每一次的優秀表現記錄下來，集中向孩子的父母反映，這樣留守兒童的父母就可以在與孩子的溝通交流中有針對性的、及時的給予孩子們肯定和表揚，讓孩子們充分的感受到父母的關懷和教育，提升孩子們對數學學科學習的信心和興趣，這樣對于留守兒童數學學習成績的提升往往會比較有效果，因此，數學班主任應該通過家校聯合教育，為孩子營造更好的成長環境，為留守兒童提供更優質的數學教學。

結束語：

總的來說，作為農村小學的數學班主任，他們必須充分看到由于受到城市化進程影響，農村中普遍存在留守兒童教育方面的各種問題，數學班主任必須結合留守兒童的實際成長狀況，在數學學科教學中，更為科學合理的將數學學科教學和班主任管理工作結合起來，給予留守兒童更多的關心和呵護，提升留守兒童的學習興趣，展開系統深入的研究，為實現留守兒童健康成長作出更多的努力。

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