差異教學法在初中數學教學中的運用

沈單飛

摘要：在新課改的背景下，初中數學學科的教學模式需要以學生為中心，充分提升學生的主體性教學地位。差異教學法是培養全面綜合發展人才的關鍵教學方式，能夠根據每位學生的認知水平差異，選擇不同的課程培養方案。在初中數學學科的差異化教學過程中，需要充分尊重學生的合理想象，并對學生認知與理解過程中存在的偏差進行及時矯正和有效引導。

關鍵詞：初中數學;差異教學法;運用

引言：在初中數學學科的課堂教學過程中，很多數學教師并不能及時觀察到學生的心理變化情況，在運用差異教學法的過程中會存在較多困難。對于初中生而言，采取差異教學法會存在心理落差，并不能從多個維度協助學生構建更加全面的數學知識體系。因此，在應用差異教學法的同時，需要將尊重學生的內心需求作為關鍵教學思路，并對初中生的心理變化進行詳細分析。

一、設置差異化的教學目標和內容

設置差異化的教學目標和內容，是初中數學教學過程中應用差異教學法的關鍵思路，也是協助初中生認知實際學習水平的主要方式。但是在設置差異化的教學目標和內容時，并不能設置非常強硬的層次，可以讓學生自主選擇教學目標和內容，完成進階教學目標時可以適當給予獎勵[1]。以蘇科版七年級上冊《代數式》知識章節的教學過程為例，初中生在了解字母表示數的基本方法之后，能夠將數值和代數式進行區分，并將代數式的數值部分和字母部分進行有效分離。數學教師需要鼓勵學生完成合并同類項的教學任務，并對合并同類項過程中的規律和方法進行總結。根據差異教學法的相關原理，在設置差異化的教學目標和內容過程中，教師可以采取分層次的目標設置策略，為學生提供多個選擇，讓學生自行選擇具有挑戰性的教學目標和教學內容，在實現目標過程中收獲成就感和自信心。

二、采取差異化的教學方式

采取差異化的教學方式，是在高中數學課堂應用差異教學法的主要措施之一。在合理設置各個學生的教學目標和內容之后，需要采取具有針對性的差異化教學方式，并充分利用新型教學技術，將初中數學課堂變得生動有趣，充分激發學生的學習興趣和課堂參與積極性[2]。以蘇科版七年級上冊《走近圖形世界》為例，初中數學教師需要合理運用幾何畫板以及matlab軟件，引導和激勵學生完成不同圖形的三視圖繪制任務。對于學習層次一般的初中生，教師需要引導他們完成基礎學習任務，并利用可視化計算機軟件，激發他們對平面圖形的學習興趣。對于學習速度較快的初中生，數學教師可以利用可視化編程界面，引導他們利用數據參數完成二維平面圖形的三視圖繪制任務，并從圖形自動化繪制過程中收獲獨特的知識概念和學習技巧。采取差異化的教學方式，有利于學生在循序漸進的學習路徑上逐步提升數學邏輯思維能力，還能夠實現差異化的教學目標。

三、引導差異化的學習方法

在初中數學學科的課堂教學過程中，運用差異教學法的主要目標是協助學生構建和完善數學知識體系，并協助學生深層次認知自身學習維度上存在的不足之處，并采取針對性的補救措施[3]。因此，引導差異化的學習方法，能夠進一步提升初中生的數學學習效率，還能夠激發良性的學習競爭意識。以蘇科版七年級下冊《一元一次不等式》知識章節為例，有些初中生能夠采取高效率的學習方法，但是有些初中生在學習過程中并不能及時掌握學習技巧和知識規律，因此學習效率較低。此時初中數學教師需要及時引導學生利用差異化的學習方法，逐步完成教學目標和任務，并對學習過程中存在的缺失進行補充。數學教師可以引導學生利用平面直角坐標系以及其他輔助教學手段，將一元一次不等式的表示方法進行變式解析，協助學生理解和掌握一元一次不等式的問題求解技巧。引導學生運用差異化的學習方法，還需要建立在學生原有認知與理解水平的基礎上，將學生的不同層次教學目標實現過程與結果進行詳細記錄，并及時將教學評價結果信息反饋給學生，達到差異教學方法的基礎實施目標。

四、創新差異化的教學評價體系

創新差異化的教學評價體系，是構建初中數學差異教學模式良性循環體系的關鍵手段之一。很多初中數學教師在應用差異教學法的過程中，忽視了教學評價體系的重要性，參考系有所不同，學生的成長潛力也會不同。以蘇科版八年級上冊教材《一次函數》知識章節的教學過程為例，教師通過平面直角坐標系和一次函數的圖像繪制過程，引導學生理解和掌握一次函數在解決應用類問題過程中的重要意義。因此數學教師需要將此項教學內容的差異化教學評價體系進行量化分析，有些學生的認知理解能力較強，因此教師需要設置與學生水平一致的教學指標;有些學生的認知理解能力較弱，因此教師需要設置學生能夠完成的教學指標。在創新差異化教學評價體系的同時，初中數學教師需要充分尊重學生的內心需求，并對學生在教學平臺中反饋的信息進行及時記錄，并及時構建和諧的情感溝通渠道，輔助學生逐步完成學習與成長任務。

結束語

差異教學法是培養全面綜合發展人才的關鍵教學方式，能夠根據每位學生的認知水平差異，選擇不同的初中數學課程培養方案。在應用差異教學法的同時，需要將尊重學生的內心需求作為關鍵教學思路，并對初中生的心理變化進行詳細分析。根據差異教學法的相關原理，在設置差異化的教學目標和內容過程中，教師可以采取分層次的目標設置策略，讓學生自行選擇具有挑戰性的教學目標和教學內容，在實現目標過程中收獲成就感和自信心。

參考文獻

[1]趙發國.差異化教學在初中數學教學中的運用分析[J].讀寫算，2020（36）：76-77.

[2]鮑宜慧.初中數學差異教學的策略分析[J].考試周刊，2020（A3）：63-64.

[3]姚玉武.基于新課程理念下的初中數學差異教學的實踐研究[J].考試周刊，2020（A2）：85-86.