盲盒式教學的學生管理方法研究

摘要：本文主要研究在直播授課中，采用多樣且靈活的教學方法來增加學習的有效性與趣味性，使課程吸引學生、課堂留住學生，做到有效的學生管理。本文提出了具體的學生管理辦法，也提出學生管理的誤區。其中“盲盒式”教學指的是教學活動隨機性，也指考勤機動性、考核多樣性，學生在緊湊高效的課堂中完成學習任務，加上嚴格管理與監督，最終解決直播授課的學生管理問題。

關鍵詞：盲盒式教學;壓力教學;學生管理;直播授課

隨著網課深入課堂，對于網課的褒貶皆有，為何有許多老師不愿接受線上授課呢？原因很多，也許不愿多花時間學習與備課，也許不愿嘗試做“十八線主播”舍不下身份，也許認為網課課堂不夠直觀等，其中不愿舍下直觀且熟悉的課堂，變身為教學主播的因素比較多。更多老師認為沒有了面授，課堂非常難掌控，你永遠不知道另一端的學生在做什么，召集學生完成實訓并且傳授實踐經驗非常困難，因為網課時，就算是大學生，他們的集中注意力時間也很短，太多的因素可以讓學生走神，所以，教學管理變成了直播授課的重中之重。[1]“盲盒”一詞原本指的是隨機商品抽選，可以使消費者沉溺于低成本博高回報，有刺激消費的營銷作用，本文借用了盲盒的隨機的意思，將開展隨機教學活動的教學設計稱之為“盲盒式教學”，這種教學設計，非常考驗教師的教學能力，也要求教師要有豐富的教學經驗，因為我們經常要在課堂上隨時安排提前設計好的且每一次課都不會重復的教學游戲（活動），就好像是隨機安排的，激發學生的興趣和學習熱情。本文圍繞高職院校商務英語專業的《網絡營銷》課，分析直播課中的學生管理，本文的網絡營銷課程僅是專業選修課，以直播授課形式開展。[2]

一、壓力式盲盒教學設計

科學的教學設計可以促進教學管理，假設學生完全沒有走神的時間，那他還會沒有課堂紀律嗎？假設課堂的教學環節很緊湊，隨時會有師生對話和小組的隨堂工作及工作匯報，學生還會有走神的時間嗎？因此，我們的教學設計是讓學生以分組的形式開展網上授課，在騰訊會議和釘釘線上上課，利用云班課發布教學任務，利用I博導的教學資源自我學習和課堂隨機測試。課堂的每一次課都有預習資料，每一次課都需要工作匯報，每一次課均要進行師生隨機對話，另外，教師模擬企業導師，連線安排隨機任務。在整個課堂里，學生如果沒有學習完教師發布的資源，他將無法完成實訓，也無法完成小組工作，小組成員將全部扣分，而我們的課程成績，均用課堂成績和課堂表現。學生不得不為了小組成績而努力，因為只要1人表現不佳，小組全部人沒有成績。

年輕人非常容易接受新事物，也有較重的好奇心，網課對于學生來說，過了新鮮感好，對他們來說都是一種非常沒有存在感的設備里的一個“視頻”，你努力上課，他可以努力看電視劇組團網游刷抖音，因此我們教學設計的另一個小心思是，加入盲盒活動，學生永遠不知道教師的套路！老師不會永遠一直在開始上課時點名，可以在課堂進行的任何時候點名，且不是簡單點名，而是學習任務的某一個環節，讓學生回答問題或者展示作業，我們的作業不會提前公開，學生只能當堂完成，假設抽選到某一個學生，但是他不在線或沒有完成作業，將嚴格扣分，甚至是3次點名不在線，安排學生重修課程。壓力式教學任務再加靈活的課堂組織形式讓學生沒有閑暇時間，又非常好奇老師的教學活動，就能吸引他們留在課堂，保持一定的活躍度[3]。

二、學生管理方法

我們一直使用的教學方法依然適用于線上教堂，像分組教學法、翻轉課堂法、案例教學法、混合式教學方法等，不管用什么方法，只要有用那就是好方法。而且所有的教學設計都是圍繞以學生為中心，因此我們學生管理方法其實也是來自于教學方法的應用。

1.分組教學與成員督促

每個教學班級進行分組，學習任務大部分由小組完成，每小組都有具體的分工，一學期設置大約6個大活動，每一個活動分若干學習子任務，每個子任務都需要當場由教師指定匯報人，匯報成績將是集體成績。每小組選1名學習積極分子，主要由他進行助教工作，帶動一些差生的學習，一方面減少教師工作量，一方面可以增加學生自我管理的能力，也督促后進生的主動學習能力。

2.翻轉課堂教學促進學生管理

提前上傳學習資源，促使學生主動學習，優秀學生帶動后進學生。學生提前完成知識點學習后，教師以翻轉教學形式，讓學生講解知識內容，所有學生進行補充和修正，直到知識點學習消化。這種教學方式比較考驗學生的語言組織能力、反思和不斷自我提高的能力。人人都可以是小老師，人人都可以監督其他學生，在學生講授知識內容時，他也可以隨機提問其他組的成員，無論是提問題還是回答問題的學生都會加分，這樣學生會更有成就感。

3.盲盒教學游戲加強學生的課堂粘性

正如前面所說，盲盒式教學就是讓學生永遠不知道老師會安排什么教學活動，會在什么時候點名，會在什么時候連線，會在什么時候讓你匯報工作，整個課堂充滿各種驚喜，甚至是“驚嚇”。這種教學設計，需要教師提前設計多種教學活動，憑經驗發揮驚喜感，讓學生離不開課堂，永遠被教師掌控著動向。

4.嚴格考勤多方監督學生

不管是靈活多變的教學方法，還是壓力式教學任務的安排，還是離不開考勤管理與監督管理，線上授課永遠要積極考勤，而且采用多種形式的考勤，除使用云班課進行點名，也可以用直播軟件進行考勤，還可以用隨堂任務考勤，不要太拘泥于一種考勤方法，也是盲盒式教學的內容之一。

三、實施誤區

1.線上等于線下

有的老師認為，都是授課，線上和線下僅是形式不同，講授方法肯定是一樣的，因此，他會在課堂里，傾盡所有地“表演”，殊不知學生完成不能感受到他的傳遞的情感。線下課堂可以通過教師的面部表情、肢體活動、與學生的對話來調節上課氣氛，但是網課是完全沒有效果的，至少功能減少一半以上，因此，網課設計的環節要區別于線下課堂，不要過多依賴老師的表情、動作等吸引學生的注意，應注重更多的形式活動，可以讓學生動起來的任務。

2.教學主播等于娛樂主播

娛樂主播需要顏值、優美的聲音、精心的背景音樂等等，但是教學主播依然是老師，一次好的教學直播，依靠的依然是教師的人格魅力、才學、教學技術。能讓學生掌握學科知識才是我們主要工作。當然，教學主播也應學習娛樂主播的互動性，網課的互動永遠是教師最頭疼的，我們前面所講的盲盒式教學，正是可以促進師生良好互動的方法。

3.放羊式管理

網課中采用放羊式教學等于無效教學。有一些老師無視在線人數與師生互動情況，只管自己講課，其結果只能是學生聽課靠自覺，而聽課人數會隨著課時增加而減少。我們的一些課程出現過這樣的情況，一個專業的公共課有100多人，但最后僅有10多人在上網課。學生是遠程聽課的，只要監管力度不夠時，將慢慢失去學生，課程的講授肯定是無效的。

以上是經過幾次完整的網課教學后，總結的一些經驗，希望能得到其他老師的評批指教，完善今后的線上教學。

參考文獻

[1]袁琨.“互聯網+”環境下高校學生管理工作創新探索[J].科技風.2021，（20）

[2]喬霞.信息化視閾下高職院校學生管理工作的思考[J].輕工科技.2021，37（08）

[3]杜謀濤，江鳳香，唐璠，王娟，賀微笑.疫情防控期間民辦高校學生管理體制創新研究[J].山西青年.2021，（13）

作者簡介

余榮瀅，女，漢，1980年10月生，廣東饒平人，碩士，講師，研究方向：電子商務、圖形圖像。