基于“互聯網+課程思政”模式的教學改革研究

陳泊宏 王海娥

摘要：在全面推進“互聯網+”，打造數字化新優勢的背景下，“互聯網+”的內涵與外延正在不斷升級進化。將“互聯網+”與課程思政相結合，結合理論教學和實踐教學，對能動專業的核心專業課——《工程熱力學》進行教學改革。以《工程熱力學》為例，探討基于“互聯網+”下的課程思政教學設計。這種新型的課程思政教學模式改革，是基于“互聯網+”平臺實現專業課程與思政課程的融合，打破思政內容和能動專業內容的知識壁壘，更好地將思政內容和專業課程內容進行結合。從“思政課程”到“課程思政”，使課程不僅可以提高學生的專業水平，還可以幫助學生建立正確的價值觀和世界觀。

關鍵詞：課程思政;教學改革;工程熱力學;互聯網+

一、序言

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這指明了課程思政建設的核心理念。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，是全面推進高校課程思政建設的指導性文件，為高校課程思政研究指明了方向。回顧2020年高校課程思政建設相關研究成果，“課程思政”的內涵更加豐富，研究視域更加寬廣，研究方法更加綜合，研究問題更加深刻。

現如今，“互聯網+”已經時代熱點，互聯網與各行業深度融合，創造獨特的發展生態，成為各個領域新的增長點。在思政教育教學改革領域，“互聯網+課程思政”模式也起到了積極的作用。“互聯網+”為思政教育教學改革提供了新的環境和手段，如何通過教學重構實現“互聯網+課程思政”模式與學科教學深度融合，如何設計、實踐“學思結合、知行統一、因材施教”為目標、學生學為中心的現代信息化教學，成為“互聯網+”時代教師面臨的挑戰。

二、理論教學

“互聯網+”是指將互聯網技術與傳統行業相結合，促進行業轉型升級，其與高校課程思政相融合，是利用互聯網技術對課程進行重構和優化，催生教學模式改革[2]。在互聯網思維中，用戶具有優先性，用戶產品“體驗”的好壞是產品的生命線。那么在高校的課堂上，用戶就是學生，他們是網絡時代的原住民，是隨著網絡的發展共同成長起來的。所以，對于這一代人的教育方式，必須將傳統的教學和思政教育與時下流行的“互聯網+”結合起來，將知識以他們感興趣的方式呈現出來，才能有效做好大學生教育與引導工作。“互聯網+”的到來必然導致思政教育和專業課教學模式的巨大變革，為更好引導學生成才，同時也使學生能夠將知識融會貫通，讓教育教學更加符合學生發展需求，必須積極將互聯網與思政教育深度融合。那么，要將高校課程思政與“互聯網+”結合有什么亟待解決的問題呢？

第一個問題是傳統課堂與在網絡教育孰輕孰重的問題。在過去，我們習慣將網絡教育作為傳統課堂的補充，使網絡教育淪為傳統教育的一張皮，始終還是將傳統擺在第一位。現如今，如果繼續這樣下去，網絡教育始終只是為第一課堂服務，并不能起到良好的效果。所以，在“互聯網+課程思政”的內容設計上，不能機械的將傳統課堂上的內容搬到互聯網，或者只是要求學生做一些只是補充，而是應該真正的將價值觀和思政觀念和相關知識在互聯網上傳播。互聯網的核心理念是開放共享。要想充分的利用互聯網的資源與課程思政相結合，我們需要對網絡上豐富的知識、平臺和資源進行有機整合。

所謂互聯網在線教學，也簡稱為在線教學，是隨著計算機互聯網技術的發展而出現的網絡化教學模式。它是通過在互聯網等網絡上建立教學平臺，師生在一個網絡虛擬教室進行網絡授課和學習的全新教學方式，打破了傳統教學壁壘，具有教學內容豐富、教學功能齊全、學習交流方便、隨時可學等特點，這使得它相對于其他的教學模式來說，具有無可比擬的優勢。

第二個問題是如何更好地利用網絡的力量去增強思想政治教育的可信度和說服力。我認為，可以結合“大數據”的辦法有針對性地供給價值觀教育內容。大數據可以準確地預測學生的需求和對于事物的評價。基于“互聯網+課程思政”教學模式的改革，可以實現學生知識、能力和思維協同發展的個性化學習，提高學生的知識水平，且幫助他們形成正確的價值觀和世界觀。

三、實踐教學

在實踐教學方面，過去的“填鴨式”教育方法肯定是非常不可取的。在信息飛速傳播和知識快速增長的“互聯網+”時代，傳統的教學方式已經遠遠不能滿足學生對于知識的需求。網絡交流的平等性和交互性，有助于提高學生對于課堂的積極性，還可以激發學生主體作用的發揮[3]。

在具體的做法上，結合目前高校學生的心理特征，可以搭建基于“互聯網+”背景下思政教育融入《工程熱力學》課程自主創新性學習平臺。該平臺基于學校的超星平臺，通過建立學習小組分派不同的任務。通過這個平臺，使學生做到自主學習的同時，也可以上傳許多中國特色社會主義思想等思政資料及專業課教學材料等豐富的學習資源。在線下教學開始之前，現在平臺上發布學習任務，比如“噴管的設計”和“水蒸氣的定壓發生過程”等，同時將與課堂內容相關的思政教育資料上傳，之后發布一些個性化人物，讓學生們與小組成員協作學習，鍛煉自學和團結合作能力，之后就是展示和表達環節，讓學生們對于知識點作自己的理解和表達，再對思政教育內容進行總結。通過自學的方式，學生們可以自己體會思政教育內容的深意。

四、課程思政教學設計

工程熱力學是關于熱現象的宏觀理論，研究的方法是宏觀的，它以歸納無數事實所得到的熱力學第一定律、熱力學第二定律和熱力學第三定律作為推理的基礎，通過物質的壓力、溫度、比容等宏觀參數和受熱、冷卻、膨脹、收縮等整體行為，對宏觀現象和熱力過程進行研究。這門課的授課對象是大二的能源與動力工程專業的學生，這門課不僅要傳授給學生關于機械能和熱能轉換規律的知識，還要培養學生計算能力、解決復雜工程問題的能力及辯證思維能力，同時將社會主義核心價值觀貫徹于授課過程的始終，讓學生成為德才兼備、全面發展的優秀畢業生。接下來以《工程熱力學》的第八章中的“噴管設計”一課的課程思政內容為例介紹一下基于“互聯網+課程思政”模式的教學改革。

噴管是火箭發動機的一個重要部件，它是指通過改變管段內壁的幾何形狀以加速氣流的一種裝置，噴管的設計也是《工程熱力學》這門課中重要的教學內容。相比于傳統的通過公式引入課堂，我認為可以通過“工匠精神”這一思政教育內容引入。主要是通過大國工匠高鳳林的故事引入，他是世界頂級的焊工，也是我國焊工界金字塔的絕對頂端，他專門負責為我國的航天器部件焊接，是我國航天事業中發揮重要作用的人物。長征二號、三號都是經他手焊接完成，我國許多武器研制過程也都有他的身影。人們說他是“為火箭筑心的人”。[4]

為了防止手抖，高鳳林在入行初期曾練習平舉沙袋，幾公斤的沙袋一手一個，平舉一兩個小時，就是為了增強手腕和手臂的力量。從高鳳林的這個故事，可以告訴學生們“天下難事，必作于易”的觀念，讓他們在自己的日常學習中也學會重視基礎知識的學習，不要好高騖遠，而應該腳踏實地的做好自己眼前的事情。在高鳳林的工作過程中他一直在追求著極致，在浮躁的時代中，高鳳林一直在堅守，堅守著自己的精神，傳承著自己的精神，而這種工匠精神也使得高鳳林在不斷進步與成長。

在高鳳林出名之后，很多外國企業都紛紛以豐厚的待遇榮耀向他拋出了橄欖枝。甚至有一個外國企業以如今他的8倍工資想聘用他，然而高鳳林卻拒絕了外企8倍年薪并且表示國家更加需要他，留在國家才會創造出更大的價值。利用這一部分故事，可以對學生進行“愛國精神”教育。正如2019年4月30日，習近平在紀念五四運動100周年大會上的講話：“新時代中國青年要聽黨話、跟黨走，胸懷憂國憂民之心、愛國愛民之情，不斷奉獻祖國、奉獻人民，以一生的真情投入、一輩子的頑強奮斗來體現愛國主義情懷，讓愛國主義的偉大旗幟始終在心中高高飄揚！”高鳳林的故事，可以現在教學平臺上給出一個引子，引導學生們自己去發掘，再回到課堂上討論、交流心得體會，提高學生們對于課堂的興趣，實現“互聯網+”和“課程思政”的有效結合。

五、結語

綜上所述，基于“互聯網+課程思政”模式的教學改革研究，不是只將線上教育作為線下教育的補充，更多的應該是充分發揮線上教育自身的價值，幫助學生在學習到專業知識的基礎上，形成正確的價值觀和世界觀，成為對國家和社會有用的青年。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9.

[2]陳麗."互聯網+教育"的創新本質與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016，34 （004）：3-8.

[3]劉淑慧."互聯網+課程思政"模式建構的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：15-17.

[4]高鳳林：世界頂級焊工，為火箭焊接心臟，兩套房加百萬年薪請不動[N].搜狐網，2020-05-30.

作者簡介

陳泊宏（1994—），女，漢，湖南株洲人，碩士，湖南交通工程學院機電工程學院，湖南省衡陽市，講師，研究方向：能源與動力工程

基金項目

湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目：“互聯網+”背景下高校“課程思政”建設研究”（項目編號：HNKCSZ-2020-0789）;湖南省大學生創新創業訓練計劃項目：“基于相變蓄熱的新型太陽能重整制氫反應器能質傳遞特性研究”（項目編號：S202013924020）。