朗讀，激起課堂“浪花”朵朵

侯慧惠

【摘要】小學課文短小精煉，語言優美，朗朗上口，是落實大綱要求的極佳載體。對學生朗讀的指導，是語文課堂教學的重頭戲。從朗讀中，可以讀出人物，讀出風景，讀出味道，讀出作者的感情。所有的這些，都可以通過朗讀來解決。

【關鍵詞】朗讀;范讀;形式;層次

新修訂的語文教學大綱中明確指出：小學語文的閱讀教學要注重朗讀，在朗讀訓練過程中，讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中受到情感的熏陶。指導學生的朗讀，是小學語文教學課堂的重頭戲。因此，朗讀是語文教學中的重要法寶。

一、范讀是朗讀的啟蒙石

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”學生朗讀得好不好，起關鍵作用的是教師的范讀。好的范讀可以給學生直接的感受，在范讀中給學生正音，從聆聽教師范讀的過程中，讓學生去理解詞義和了解詞語的感情色彩。教師繪聲繪色的朗讀，在潤物無聲中激發學生學習語文的興趣。

1.范讀激趣，愛上朗讀。低年級的語文課有很多生動有趣的故事，這些故事都會有人物的對話，同時還有人物的心理描寫。很多時候，低年級的學生的朗讀由于年齡特點表現得奶聲奶氣，拖得比較長，即使教師提醒到：你們讀得太慢了，你們要讀出感情。可是怎么才是有感情呢？學生也許理解不了，在這個情況下，與其苦口婆心地告訴他們怎么朗讀才是有感情，還不如直接給學生們一個示范。如，學習《四季》這篇課文的時候，可以直接用小詩寫出四季變化的景色。初讀課文，學生們讀得很平淡，即使筆者提示了，還是讀得不盡人意。于是，筆者給學生們范讀了一遍：第一節詩筆者用俏皮的語氣讀出“尖尖草芽”的可愛;第二節詩溫和地語調讀出了“圓圓荷葉”的和藹;第三節詩筆者用高興的語氣讀出“彎彎稻穗”的喜悅;第四節用得意的語調讀出“雪人”的頑皮。當筆者興趣盎然地讀完課文的時候，看到學生們的眼睛是發光的，眼里除了對教師的敬佩，還有那種“我也想讀”的欲望和沖動。他們的小手都舉得高高的，嘴里喊著：“老師請我讀！老師我想讀！”

2.尊重感受，讀出個性。范讀要起到“示范引領”“拋磚引玉”的效果，而不是讓學生一成不變地去模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個學生的感受都是不一樣的。因此，在小學語文教學中不可以有太多的范讀，需要結合實際情況把更多點時間留給學生自己去朗讀，讓學生帶著感情去朗讀每一篇課文。

二、朗讀的形式是點睛石

朗讀，是把書面語言轉變為發音規范的有聲語言的再創作活動。“書讀百遍，其義自見”，朗讀就是出之于口，入之于心。是學習課文中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。

1.朗讀的方式多樣，但各種方式的朗讀，都有各自的功能與用法。為了有效指導學生的朗讀、激發學生朗讀的興趣、促進學生朗讀的能力、進而提高學生朗讀訓練的實效，我們可以借助多種多樣的朗讀形式，如單讀、齊讀、接讀、對讀、分角色讀、賽讀、師生接讀，教師引讀、配動作讀、表演讀等等。如教學《春雨的色彩》這節課的時候，可愛的幾只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？課文語句簡單、重復出現，每一只小鳥爭論的時候，語句都基本是一樣的。教學中，筆者選用教師引讀的方式，在每只小鳥說話之前，加上形容詞，如著急地說，嘟起嘴巴說，叉著腰說……學生在這些形容詞的引領下，馬上就能感受到小鳥們不服輸，急于表達自己見解的心情。教師的引讀，讓學生自然而然地投入情感讀出小鳥們七嘴八舌爭論地爭論“春雨色彩”的熱鬧場面。

2.每種形式的讀放在不同的環節，它的作用是有分別的。例如，分角色朗讀，這種朗讀形式適合對話描寫的語段。這有利于學生更好地理解課文人物的性格與人物思想情感。在教學《九色鹿》這節課的時候，可以讓幾位朗讀水平較好的學生來分角色朗讀課文中的人物語言，學生的朗讀聲情并茂，把全班同學帶入了情境。讀到色達被揭露出真相后，部分學生都皺著眉頭，表現出對色達的虛偽、不講誠信的嘴臉感到可悲。分角色朗讀還可以多樣化，如選擇男女生分角色朗讀，小組分角色朗讀。巧妙地把朗讀融入到課堂教學中，讓朗讀作為理解體會課文的主要方法，在瑯瑯的書聲中讓學生自己去感悟，真正做到古人所說的“書讀百遍，其義自見”。

三、朗讀的訓練要有層次

讀出語文的味道，并不是一件簡單的事。只有讓學生讀出味道，才能真正地為語文所吸引。有層次地朗讀，能給語文教學“添亮點”，讓學生在朗讀中享受，是語文教師不懈地追求。

教師指導學生朗讀要從易到難，循序漸進。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感受課文的內容。這時適合采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不可以采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等方式。朗讀遞進應該要符合學生的認知規律。如，在教學《老人與海鷗》這篇課文的時侯，先播放朗讀錄音給學生聽，同時讓學生輕聲跟讀。學生對文章的內容有了初步的認識。然后讓他們說說各自對課文的感受，最后讓他們根據自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的方式來看，可以先從個別讀，再到小組讀，然后到全班齊讀，同時加上悲傷的背景音樂，讓他們配樂朗讀。在背景音樂的催化下，學生們讀出感情，讀出了感受，讀懂了課文，讀到作為聽眾的筆者，都忍不住想哭了。這樣腳踏實地的訓練和指導，讓學生樂于接受，主動積極地參與到朗讀訓練，進而體現朗讀訓練的層次性。

朗朗的讀書聲是語文課堂中最動聽的歌曲，課堂是它的舞臺，課文是它的歌詞，演員就是那一群可愛的學生。朗讀，是語文課堂中最亮麗的樂章。指揮就是教師，手勢一揮，節拍一打，進而激起一朵朵的“浪花”。