小學敘事作文序列化教學策略研究

徐秀芳

【摘要】隨著新課程改革進程的不斷加快，學校非常重視學生寫作能力的培育，對寫作課程設計提高了重視程度。但是目前小學敘事作文教學現狀不理想，主要表現為：寫作課堂教學趣味性和有效性失衡、序列化教學階段凌亂等。實現良好的敘事作文序列化教學，可通過實施分層方法，開展序列化教學;注重基礎培養，達到序列化教學目標;利用經典文章，實現序列化教學等措施。

【關鍵詞】序列化教學;敘事作文;小學語文

序列化教學指的是教師在開展教學活動期間，遵照相應的序列對學生寫作能力培育的過程，在這個教學活動中，從開始至最后始終按照一定的序列進行。當前，小學語文敘事作文教學活動開展過程中，從教學策略方面存在明顯的問題，教師為了能夠讓學生有順序的學習敘事作文寫作技巧，可以采取序列化教學方法，逐步探究教學理論，讓學生們按部就班的學習知識和寫作訓練，最終使小學敘事作文課堂學習效率得到大大提高，本文主要針對小學敘事作文序列化教學策略進行深入探討。

一、小學敘事作文序列化教學現狀

小學語文是教育教學中不可缺少的主要內容，始終受到各個部門的高度重視，然而在小學語文教學過程中，敘事作文同樣是核心內容，并且還是難點內容，為了能夠讓小學生有順序的學習作文，教學中采用序列化教學模式，但是該模式在使用過程中還存在很多問題，具體如下：

（一）寫作課堂教學趣味性和有效性失衡

教師為學生講解敘事作文過程中，需要讓學生在學習過程中體會到世界具有的趣味性，可以讓學生在課堂學習中發現作文寫作的樂趣，為學生帶來更多的快樂，使學生可以體驗到寫作具有的魅力。在敘事作文課堂教學過程中運用序列化教學內容時，一些教師可以把學生的心理要求作為創設課堂的基本條件，但是學生通常在有趣之后依然不能創作出更好文章，乃至一些學生不能充分了解學生在上課過程中學習的內容。另外，一些教師在上課過程中依然使用傳統的教學方法，僅是單一的為學生講解，這樣學生認為課堂非常無趣，使部分思維速度比較緩慢的學生不能跟上課堂講解速度，所以在小學敘事作文寫作上課中非常有必要找到平衡。

（二）序列化教學階段凌亂

在小學高年級寫作過程中，主要是因為小學高年級學生的學習目標存在較大差異，精準掌握每個階段的寫作目標，可以按部就班的過渡，為學生提供足夠的緩沖時間，這樣可以讓學生接納更深的知識。在具體調查過程中，盡管一些教師可以認識到敘事作文教學具有的重要作用，但是依然不能實現理想的教學效果，究其原因是不能使階段性與整體性保持一致。

二、小學敘事作文序列化教學策略

最近幾年，很多學校在作文寫作教育教學過程中，忽視序列化教學。針對這一現象，可從以下三個方面開展小學敘事作為序列化教學。

（一）實施分層教學，開展序列化教學

學生的寫作水平隨著學生們年齡的不斷增加，會得到相應的提高，所以教師需要為學生講解更深的寫作知識教學，試著為學生簡單講解主要的表現手法與寫作手法等，使學生作文寫作的水平得到大大提高，讓學生可以自主完成一篇作文的能力。當前高年級的學生，學生們具備較強的邏輯思維能力，因此教師需要為學生提供某個題目，使學生可以單獨完成作文。例如，教師需要為學生擬定一個題目，使學生單獨寫作。又如，教師還需要組織學生練習作文篇章，指導學生將自己學過的比較、分析及總結等方法靈活應用在作文寫作中，同時還可以隨意選擇寫作手法，降低對學生的要求，為學生提供寬廣、自由的學習空間，擴散學生的思維，讓學生可以擁有更多的嘗試性寫作，不斷學會自主研究的寫作技巧，使學生的寫作能力得到大大培養與提高。

（二）注重基礎培養，達到序列化教學目標

小學生剛步入小學階段學習語文知識過程中，通常不能快速適應小學語文敘事作文的教學方法，所以，教師需要輔助學生不斷構建其優良的寫作思維能力，讓學生更加全面的了解寫作這個學科，從而為今后敘事作文的創作奠定堅實打基礎，從而學習更多的基礎知識。小學生在日常生活中通往喜歡和同學、家人等進行交流與溝通，非常好奇新鮮事物，擅長仔細觀察并模仿，然而在敘事作文寫作過程中，教師可以加強對學生造句能力進行培育。所以，教師在敘事作文寫作教學中應用序列化時，需要逐步整合口語表達欲望和書面寫作，讓學生學會怎樣把自己想說的話或內心想法通過語言進行表述，如此一來增強學生人際交往能力的基礎上，強化學生的作文寫作能力。

在日常教學過程中，為了可以使學生在課堂上表達出完整的語句，同時流利的表達整段語言，教師需要對學生們的思維發展提高重視程度，在學生腦海中建立比較完善的語言表達體系，讓學生了解怎樣才可以有頭緒的表達語言，學生們掌握連句成員與組織語言的基本條件后，可以讓學生實際練習寫作。另外，教師在日常教學過程中還可以激勵學生們成立練習小組，然后實施對話練習，為了能夠為學生提供交流主題，可以要求學生將話題作為核心展開對話練習，學生在交流與溝通過程中既可以強化自身的語言組織能力，而且還可以進一步認識人和人之間的交流，進而在今后敘事作文寫作過程中可以創設人物對話情境，進一步了解生動地表現人物交流場景，使學生的寫作水平得到大大提高。

（三）利用經典文章，實現序列化教學

學生在學習敘事作文寫作過程中可以漸漸累計更多的文學素養，學生擁有充足的文學知識儲備，才可以在敘事作文寫作過程中將素材靈活應用于創作當中。許多學生在寫作過程中沒有頭緒，不知道需要寫哪些內容，由于學生自身缺少素材的積累，不能精準的挑選寫作主體內容。所以，教師采取序列化教學過程中，需要加大經典文章的使用力度，在教學過程中為學生提供大量典型案例，這樣可以擴展學生的視野，為學生呈現非常廣闊的寫作天地。經過為學生采取講解范例的方法，使學生可以進一步了解多樣化的寫作方法，同時在寫作過程中還可以根據典型案例創作文章。

三、結論

綜上所述，小學語文敘事作文教學活動開展過程中，教師需要將教學方法進行相應的轉型和升級，擅長使用新型的教學方法，為學生提供多樣化的寫作方法與策略，通過將序列化教學手段應用于小學語文敘事作文教學中，對學生的實際狀況進行充分了解，達到過度教學的目的，使寫作課堂不再枯燥、乏味，從而調動學生學習的積極性與主動性。

【參考文獻】

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