如何有效激發小學生數學學習興趣

許珍苗

【摘要】對于小學生來說，他們天性愛玩、好動、注意力很難集中且集中的時間不會太長，沒有主動學習的意識。因此，教師應該有意識地運用多種教學策略，讓學生感受到學習數學的樂趣，讓學生更加積極主動學習，從而有效提高課堂學習效率。要激發學生學習數學的興趣，還要考慮小學數學學科的特點，同時結合學生年齡和心理發展的特點展開教學。因此，教師可以從以下幾個方面來激發小學生數學學習興趣：一是創設生活情境，將數學應用于實際生活;二是經歷實踐探究過程，引發學習興趣;;三是靈活運用多媒體，豐富學習形式;四是引入數學游戲，在玩中學;五是建立學習信心，建立和諧師生關系。教師應該靈活選擇教學方式和方法，激發學生學習的主動性和學習興趣，從而提高課堂的效率和質量。

【關鍵詞】小學數學;學習興趣;激發對策

一、概述

“興趣是最好的老師”，不論是大人還是小孩，都會對自己感興趣的東西付出更多的時間和精力。同樣的，當學生對某一門學科感興趣時，他自然會喜歡上這個學科，并且會更加積極主動地去探索、研究。如果能讓每個學生都對數學產生濃厚的興趣，能讓他們感受到數學的魅力和樂趣，那么他們自然會對數學產生濃厚的學習欲望，從而實現從被迫學習到主動學習的轉變。因為數學學習過程中伴隨著大量的運算，并且數學知識既是具有嚴密的邏輯結構又有些抽象，而小學生天性活潑、好動，喜歡新奇的事物，以具體的形象思維為主，因此就構成了矛盾，也給小學生學習數學知識帶來了一定的困難。

二、小學生數學學習興趣缺失的原因

小學數學課堂應該是活潑的、充滿學習熱情的，但大多數情況下，數學課堂是有些枯燥、氣氛沉悶的，而學生是缺少學習熱情、情緒低落的。存在這種情況的原因有以下幾點：一是教師教學方法陳舊，教學模式單一。很多教師還一直在沿用幾年前甚至十幾年前的教學設計，并且部分教師對多媒體不熟悉，還是單一地使用黑板進行教學，課堂上還是填鴨式教學為主，不斷給學生灌輸知識而忽略讓學生思考、探究、交流等的過程。隨著信息技術的發展，教師的教授方法和模式都要與時俱進。二是教學目標偏離。部分教師還是以成績的好壞作為衡量標準，在這樣的學習氛圍中，教師的一切教學活動都是為了追求更高的成績，而忽略發展學生的思維、能力、綜合素質。

三、激發小學生數學學習興趣的策略

（一）創設生活情境，將數學應用于實際生活

很多學生對數學存在偏見，認為學數學沒有用，沒有學習數學的興趣與熱情，那是因為學生不能將學習到的數學知識融入到實際生活當中，從而缺乏對知識的深入理解和應用。

一方面，如果教師能將數學知識與實際生活情境緊密聯系起來，創造更加貼合實際生活的數學情境，讓學生能學以致用，那么學生便不會覺得數學無用，而數學知識也不再是枯燥乏味，同時利用學生熟悉的生活情境，加深對數學的理解與應用。比如學生在學習“時分秒”這一單元時，教師可以設計一些貼近學生日常生活的情境，幫助他們更好理解“晚點”“提前”，如，學校規定中午2：15到校，XX同學（班里某個同學的名字）每天都提前5分鐘到，請問他是幾點到校的？學生在解答數學問題的過程中教師同時滲透不遲到的好習慣。又如，在學習“東南西北”的時候，布置給學生一道課后作業：請你觀察一下學校的南面有什么？再如，在學習“平移”時，教師可以說一些生活中的平移現象，如電梯的升降、抽屜的推拉等，讓學生能將學習到的數學知識學以致用，也開拓了學生的思維。

另一方面，教師也應當教會學生從實際生活中提取相關的數學信息，提出相關的數學問題，這一部分就是教材中常見的“你還能提出怎樣的數學問題”。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要”。在教學過程中，教師應該注重學生提出數學問題能力的培養，這是教學過程中必不可少的一環。學生只有親身經歷在實際生活中收集數學信息、提取數學信息、處理數學信息、提出數學問題和解決數學問題的過程，才能產生認知沖突，從而誘發質疑和猜想，激發學習數學的興趣和欲望，在課堂中學數學，在生活中用數學。

（二）經歷實踐探究過程，引發學習興趣

學生是有獨立思想的人，任何被動接受的知識都不容易被記憶、理解、運用，因此學生的學習過程應該是一個主動探究、自我探索、合作交流的過程，一個在“做中學”的過程。教師應當給學生充分的時間和空間去經歷質疑、觀察、猜測、推理、驗證等活動過程，也就是給學生提出問題、提取和收集信息、處理信息、解答和驗證問題的過程。比如在推導長方形和正方形的面積公式這一課時，教師通過給學生提供充足的教具和小組合作交流的氛圍，讓學生親身經歷這個推導過程，這不僅能讓學生弄清楚來龍去脈，加深學生對知識點的理解和記憶，還能增強學生自主探索的精神，培養學生主動探究的能力，從而提高學生的學習興趣和積極性。

（三）靈活運用多媒體，豐富學習形式

隨著科學技術的高速發展，教師應該不斷更新教育理念，與時俱進，不斷學習一些新的多媒體技術，如PPT、幾何畫板、希沃等的運用。有趣的多媒體展示能吸引學生的注意力和學習興趣，讓原本枯燥的課堂變得更加活潑有趣。而精致的多媒體展示能讓原本復雜、抽象的數學知識變得生（下轉第31版）（上接第26版）動直觀，幫助一些在想象上存在困難的學生，讓數學知識變得更加淺顯易懂。比如，教師在運用PPT來制作教學課件時，可以通過顏色、聲音或者平移、旋轉、強調等動畫效果，使學生在感官上得到一定的刺激，增強學生學習興趣的同時還能引起學生的注意力。當教師在講授空間和圖形等的知識時，可以利用幾何畫板，相對于傳統的教學，幾何畫板所呈現出來的圖形更加精準，更加方便，教師不僅可以隨意變換邊的長度，還能對圖形進行旋轉。比如在探究圓的面積公式時，學生動手將圓進行等分并剪開，之后再把它們拼起來這一過程，是不能充分說明當把圓平均分成無限多份時，拼成的圖形非常接近長方形的，因為學生無法將圓進行無限多地等分，加上這個過程裁剪出來的圖形是不夠準確的，因此給這部分教學帶來了一定的挑戰。但通過多媒體課件，可以將圓平均分成64份、120份……再將它們拼起來，就可以很直觀地看出拼成的圖形接近長方形，且平均分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。這樣一來，不僅學生的學習興趣得到激發，學習效率也會大大提高，同時讓學生經歷無限等分的過程。教師還可以通過互聯網實現線上教學，比如微課、教學視頻等，這些手段都能突破空間和時間上的限制，幫助一些學習上有困難的學生解決問題。

（四）引入數學游戲，在玩中學

游戲一直以來都深受各個年齡層的人的喜愛，尤其是兒童。而數學作為一門基礎性學科，在整個教育階段都有著至關重要的作用。如果能把學生喜愛的游戲融入到數學課堂當中，不僅能提高學生的學習興趣，還能活躍枯燥的課堂，除此之外還能提高學生的觀察力、想象力、創造力，增強學生的團隊合作意識，提升班級凝聚力。如果在游戲中融入生活元素，還能使數學聯系生活，讓學生獲取知識的同時，感受數學在生活中的應用，體會數學之美。比如在學習“噸的認識”這一課，教師除了可以用教材提供的大米、三年級學生體重等素材讓學生感受1噸的重量外，還可以利用學生身邊的資源，比如讓學生搬一搬凳子，感受凳子的重量，同時猜測多少張凳子的重量接近1噸，教師可以利用體重秤現場驗證。再如，學生在“面積的含義”這一課中，教師在講授選擇的面積單位要大小相同這一知識點時，可以這樣玩游戲：先請男生趴下，不許偷看，教師展示第一個圖形，女生回答這個圖形的面積是多少。女生趴下，男生觀察教師展示的第二個圖形，回答這個圖形的面積是多少。教師展示的兩個圖形都由數量相同的正方形組合的，如4個正方形，那么教師可以問學生，既然這兩個正方形的面積都是4個正方形，它們的面積會不會相同？部分學生會說“會”，這時候教師再展示出來，給學生視覺上的沖突，讓他們明白面積單位除了形狀要相同，大小也要相同。

（五）建立學習信心，建立和諧師生關系

正所謂“親其師，信其道”，教師在教學過程中應該注重和學生的情感交流，充分發揮自己的人格魅力，從而建立一個和諧、融洽的學習環境。教師與學生之間的情感，很大程度上會決定這個學生對某個科目的興趣和喜好程度，學生很容易喜歡上一個關心自己、親近自己的老師，從而會喜歡上該教師的課堂，潛移默化中也會決定他對這個學科的態度和興趣。因此在日常的教學中，教師可以利用課余時間與學生聊天，了解學生最近發生了什么開心或不開心的事情，發現他們在學習和生活中的困難，及時幫助他們解決。教師應該多留心觀察每一個學生，如果發現異常，應該及時與該生溝通交流。在學習的過程中，教師應該多多鼓勵學生，使學生建立起學習的信心，特別是要多鼓勵和幫助學困生。只有學生以一種積極的心態投入學習，他們才會對自己更有信心，才不會覺得數學很難。

四、小結

在小學數學學習過程中教師有意識地激發學生的學習興趣，是促進學生愛上數學的必要保證。教師應該根據數學學科特點、班級具體情況、學生心理發展特點，靈活運用各種對策激發學生的學習興趣。學生一旦對數學的學習興趣提高了，那么他們會渴望得到知識，在課上能積極思考、大膽發言、敢于發現并提出問題，從而提高邏輯思維能力和自主學習、探究的能力，從而提高教學質量和效率。

【參考文獻】

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