利用詞匯云圖提升英語語篇關聯的理解

陳映宇

【摘要】詞匯云圖可以幫助學生抓住高頻實義詞，并以圖文并茂的形式呈現出來，讓學生的多模態識讀能力得到提升。本文基于文字云圖的特征和思維品質培養的方法，利用該工具提升英語報刊語篇關聯的理解，可細化為讀前、讀中、讀后三個階段的應用方法探析。

【關鍵詞】詞匯云圖;高頻詞;段落大意;發散思維

一、關鍵詞的教學

高頻詞匯通常是能反應映語篇的某些內容特征的關鍵詞匯。在教學中要關注高頻詞匯、關鍵詞匯，已經逐漸成為語言教學界的一個共識。在2020年8月，來自由21世紀英文報主辦的國際英語教育中國大會的精華視頻《英語教師該怎么樣跟上這個迅猛的發展的時代》，主持人在大屏幕中用關鍵詞展示主題的方式吸引了筆者的眼球，如圖（1），讓大家更能關注圖片，話題，更為重要的引起思考和聯想。而不會因為有太多的文本需要細讀的壓力而忽視了對主題宏觀上的把握。

由于閱讀材料一般不會專門提供文本的高頻詞和關鍵詞信息，教師可以利用語料庫工具（antConc或COCA）和詞匯云圖工具（Wordsift.org或wordart.com）快速分析某個要閱讀的文本，生成該語篇的關鍵詞表數據或詞匯云圖，引導學生針對關鍵詞信息對語篇脈絡進行預測，形成宏觀上的語篇內容初步關聯。

二、詞匯云圖概述

（一）云圖（word clouds）作用

在英語教學中更強調語篇的理解，學生們需要在有限的時間內對重要的信息進行提取和呈現，詞匯云圖可以幫助學生抓住高頻實義詞，并以圖文并茂的形式呈現出來，讓學生的多模態識讀能力得到提升。

（二）云圖形式

詞匯云圖是一種基于詞頻的文本可視化形式，以頗具美感的圖形將其呈現。詞匯云圖中每個單詞的大小取決于其在文本出現的頻率，頻率越高，在云圖中顯示越大。單詞的重要性通過其字體大小來呈現。它可以直觀地反映文本中的文字密度及重要性。如圖（2）所示：（來自21世紀報初二第695期中一篇文章Warming world），這張圖就表明了，在本篇文章中climate，change，heat等詞的出現頻率比較高。

（三）云圖工具

常用的云圖制作工具有多種。Word art是筆者在教學過程中使用頻率較高的一款軟件（https：//wordart.com/），它無需注冊，可免費使用，將文本輸入后，很快就能自動制作出具有不同風格樣式的詞匯云圖。用戶可以設置一些參數值如字體、色彩、圖形、文字顯示的角度等。

目前， 國內結合案例探討英語閱讀課堂上有關文字云圖應用形式的研究越來越多， 但涉及文字云圖在閱讀教學中提高學生思維能力的應用研究很少。基于詞匯云圖的特征和思維品質培養的方法，應用該工具的閱讀教學方法研究，可細化為讀前、讀中、讀后三個階段的應用方法探析。

三、基于詞匯云圖在21世紀英語報刊閱讀教學中運用的案例

教學內容選自TEENS 21世紀英語報初二第691期。

下面將基于詞匯云圖和利用21世紀報刊資源，介紹如何引導學生充分學習每一份報紙。主要分為以下步驟：

（一）自主閱讀：以高頻詞匯云圖促進發散思維

學生一旦拿到一份21世紀報都會預先瀏覽各個版面的圖片和大標題，這樣也是可以預測文章的大概內容，但是如果每篇文章有提供高頻詞和關鍵詞，這樣就更能幫助學生在短時間內預測文章的主旨。

1.制作關鍵詞云圖，作為學生自主閱讀的引導材料

一般會在每周五放學前將本周的21世紀報需要學生泛讀的5篇文章的高頻詞匯云圖預先做好發到學生QQ班級群共享。由已經提前教會學生制作云圖，所以通常會把本期21世紀報word電子檔分享到QQ班級群，并將5篇文章的標題發在群請值日組長協助制作5篇文章的高頻詞匯云圖，并發在群里與同學們分享。

2.學生自主預測、猜測文章大意

學生收到高頻詞匯云圖后，自主對文章的大意進行預測，有能力的同學要用英語自言自語地猜說出文章的主要內容。

3.多模訓練，把握文章地內容

接著學生可以用手機掃報紙下方的二維碼或者登錄21世紀報微信公眾號，找到本期報紙的文章錄音（也有報紙試題的答案），將預測的文章再聽一遍，不滿足于一兩遍地同學可以多聽幾次，并在筆記本上記錄關鍵詞，從而初步鑒定學生自己的預測和文章內容的吻合度。當學生發現自己的猜測和文章的內容吻合度很高時，成就感便油然而生了。

4.復述錄音，在線提交

學生在這5篇文章中選擇一篇自己最喜歡的文章再進行復述，教師將一個班的學生分在8個微信小組里，學生錄完音頻提交在微信小組群里，由群里的小組長挑選出2份優秀的錄音（8個小組共16份）推薦給老師，小組長和老師也會為組內的所有成員進行點評，待老師匯總檢查后將在下周一的早讀課中擇優分享。（為了絕大部分的同學都能得到展示的機會，挑選規則偶爾會適當調整。）

（二）課中精讀：利用詞匯云圖導讀提興趣

這一期的報紙同學們已經自主泛讀了5篇，每周我們會有一節英語報刊精讀課。利用詞匯云圖，21世紀報學習強國號，21世紀報網站的微課資源和搜素引擎的資源能讓報刊閱讀更生動精彩。

教師在本期報紙中選擇China gets greener作為精讀文章。

1.預習：文字云圖導讀，調動學生的好奇心、積極性和前經驗

我們將制作整篇文章的詞匯云圖，因為本篇文章的主題與樹相關，所以云圖設計成了一棵樹，提前一天發到學生QQ班級群里，老師并且提出以下問題：

①Which words catch your attention from the picture？

②Could you combine the key words into several complete sentences？

③What is the probable theme of the text？

④Is “SFGA” a person ，a place ，or an organization？

由小組長組織在線討論，并在微信小組群里分享結果，選定第二天的匯報組員。顯然這些問題并不能直接給出答案，需要學生對云圖（見圖3） 中的關鍵詞進行信息加工和推理。云圖的優點體現在通過可視化幫助學生自覺實現自上而下的閱讀模式。

2.課前：小組合作、討論匯報

上課時教師播放關于中國綠化的視頻提趣，接著要求小組匯報預習情況，按照問題進行提問，并引導學生按照字體由大到小的順序觀察云圖（見圖3），再指導學生按照語義場劃分這些關鍵詞： tree，forest，green，grassland， plant，desert 等是綠化語義場詞匯 ;country ， area ， size， coverage，north等是范圍詞匯; million，billion，percent，rate等是數量詞匯，ant ，APP， program，people 等是一般名詞。通過討論，學生小組預測出本文是“通過人們的努力種樹，在螞蟻森林的幫助下，中國變綠了。”（ People do many efforts to make China turn green by planting millions of trees with the help of an APP called Ant Forest ）

請學生回顧教師的問題④，小組成員紛紛預測 SFGA可能是科研計劃，研究機構，公司等，因為是大寫的。為了揭露謎底，教師進一步要求小組速讀，尋找含有 SFGA 信息的段落再重新回答問題④， 學生在第一段中找到SFGA 是the State Forestry and Grassland Administration（國家林業和草原管理局）。

預設主題之后，教師進一步激活學生主題知識：出示問題⑤How does China get greener？由此開展本篇文章的閱讀，可見云圖可視化教學可以在讀前環節充分調動學生的好奇心、積極性和前經驗。

3.課中 ：詞語云圖提供線索，形成邏輯關系

學生流利閱讀的主要障礙之一是缺乏對文本中的詞匯語法形式的快速、準確的識別能力。筆者認為可視化教學對于讀中環節意義是（1）幫助學生更好了解段落主旨;（2）幫助學生語境猜詞;（3）將詞匯和語法形式直觀化幫助學生更好理解和記憶。

案例一：全文主旨

教師首先播放文章的音頻，學生看著報紙跟錄音進行影子朗讀，并糾正發音;請學生邊找出段落里是否存在主題句。結合文字云圖（見圖 3），閱讀后并在云圖的輔助下，教師引導學生歸納得出正確選項A。（學生很直觀的看到A選項包含了大多數的關鍵詞）

（主旨大意題）The main idea is that? ? ? ? ? ? ? ?.

A. The northern of China gets greener and stops the growing desert with the efforts of China's government and its people.

B. China is one of the most successful countries worldwide in greening the desert.

并請學生對照課文第1段首句 ：With the efforts of China's government and its people， the rate of forest coverage （森林覆蓋率） in China has reached 22.96 percent，最終師生確認段落首句即文章主題句。藉由此法，學生可以更加熟悉新聞英語的體裁

案例二：細節理解

文字云圖也能幫助學習把握細節 。教師首先帶領學生朗讀段落，并糾正發音;再講解生詞短語，歸納句子意思;最后找出段落里是否存在主題句。我們將每段文字制作成文字云圖， 根據云圖的線索詞，分析、討論并初步得出段落大意。值得注意的是，教師在一旁給予學生適當的引導、提示和講解是非常重要的。例如，文章第三段文字云圖的線索詞有Forest、Protection、Banned、Methods、Strict、Commercial、Restore、More、Efforts等（見圖 4）。

學生獨立思考后，在教師的指引下，根據上述線索詞和其他線索詞得出該段的主旨大意：China made more efforts to protect forest ，such as banned commercial logging， restore more greenland.

最后學生很容易就能正確選出以下的細節理解題，正確答案是B.

（細節查找題） What did China do to build a greener country？

a. Restored grasslands.

b. Protected forests.

c. Banned wooden furniture.

d. Banned commercial logging.（下轉第39版）（上接第34版）

A. abc? ? B. abd? ? C. acd? ? D. bcd

案例三：語境猜詞和詞匯語法形式總結

下面是文章的最后一段，微課里有一段關于螞蟻森林應用Ant Forest是怎么樣為中國綠化服務的，這能激發學生學習的興趣和提高低碳生活的意識。

（文章最后一段文本）The high-speed growth of forests cannot happen without public participation. For example， Ant Forest， an Alipay mobile payment app， plants real trees for users who get “green energy” by engaging in low-carbon （低碳） activities. Since 2016， it has helped to plant about 122 million trees in China's driest areas.

“讀中”環節的另外一項可視化應用是語境猜詞。與傳統模式不同，教師并不直接給出生詞意義，而是提供生詞使用的真實語料（見圖 5）并指引學生觀察生詞搭配的語境，結合語法猜測語義。教師通過使用（COCA）語料庫中大量的真實語料有效拓展了文中生詞使用的外延語境。

例句：（猜詞題）

The high-speed growth of forests cannot happen without public participation.

教師提問：participation 在句子中是什么詞性？

學生回答：名詞。因為該詞以名詞性后綴-ion 結尾，又在public（公眾的）形容詞后面。

教師提問：通過圖 5中 participation 例舉的云圖，你能發現與它前后搭配的形容詞和名詞特點并且以此猜測課文中participation 的語義嗎？

學生觀察及回答：搭配的主要形容詞有full、active、broad、 positive、increased等，名詞有class，younger，rate，audience等，但目前還無法理解 participation 的意思。

教師提示：例句中森林的快速增長離不開大眾的……？

Cannot… without… 雙重否定即肯定，通過看螞蟻森林的視頻，大家有什么感受呢？

學生回答及反問：大眾參與？

active/full/positive/broad/class/ audience participation聯系起來，我明白了積極參與，廣泛參與，學生參與，觀眾參與……哦，明白了 participation 的意思了。

教師反饋：

是的。participation（參加） 由part（部分） 和cipat（取） 組成，有取隊伍的一部分的意思。請看云圖的樣式，你們能說出與這個詞相近的動詞短語？

學生回答：take part in，成為一員、一部分，即是參加。

由上例可見，基于云圖的可視化展開語境猜詞活動有助于糾正傳統教學存在的詞匯和語法割裂的做法，

3.讀后 ：復述全文，拓展延伸

讀后環節，教師帶領學生回顧了本課的云圖繼而讓學生在文字云圖的提示下口頭復述新聞故事，并談談自己將如何進行低碳生活等活動。

（三）自主創作：利用詞匯云圖畫思維導圖

除了文字云圖，思維導圖在初中英語教學的應用也同樣需要遵循了可視化教學設計的思路，滿足更多不同學習風格偏好的學習者。下面是學生自主創作的環節：

1.挑選文章：為了能夠更好的利用報刊資源，在精讀課后，老師會要求學生在本期報紙中自主挑選一篇文章畫文章結構的思維導圖，摘抄生詞，長難句，并用英語寫出自己的感受和看法。

2.拓展深化：之前在群里分享的6篇文章的詞匯云圖為學生畫思維同學提供了關鍵詞的參考，學生可以利用這些關鍵詞更好的把握文章的思路，除此之外，老師還要求學生要進行拓展，比如這篇精讀文章China gets greener，學生可以畫出個人進行低碳生活的方式，綠化對于整個生態的影響，如何植樹等等。

3.在線分享：教師逐個批改完學生作業，會將學生的作品逐個拍照上傳家長群。

4.積極評價：老師也會在班級里利用幻燈片展示同學們的優秀作品，并簡要的點評創新之處。

當然，文字云圖在英語閱讀教學中的運用，不能過于模式化，也不能將其視為教學活動設計的“萬金油”， 其靈活運用有待教師繼續探索。此外，如何運用不同的可視化教學工具更有效地提高學生的邏輯思維能力和發散思維能力，是值得英語教師進一步探討的課題。

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