新高考背景下農村學校語文教學的創新

丁娜

摘要：在新高考背景下，對于教學模式提出了新要求，為了提升學生綜合能力，需根據新高考要求來調整語文教學活動，豐富教學內容，讓學生進行高效學習。文章分析了新高考的變化趨勢，以此為基礎，探討新高考背景下農村學校語文教學的創新策略。

關鍵詞：新高考;高中語文;農村學校;教學創新

語文學科在高中階段起著極為重要的作用，與多個學科之間具有密切聯系，屬于語言、文化的綜合，凸顯著人文性、工具性之間的統一。良好的語文素養不僅有助于提高學生學習能力，還有助于學生其他學科的學習。在新高考的實施背景下，對語文教學提出了新要求，如何進行有效教學、如何讓學生高效學習，是當前需重點解決的問題。

1 新高考的變化趨勢

新高考是以教材作為導向，在以往，高考語文結構包括古詩詞鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀、寫作、語言文字運用等形式，為了滿足新教材的變革要求，新高考在難度和題型上做出了調整[1]。新高考的命題原則是靈活、應用、綜合、全面，要求回歸教材，落實考核的基礎性，并適當提升題目的開放性與選擇性，將知識、學科相融合，突出“創新性”，考察學生的思辨能力、語言文字應用能力和綜合能力。新高考中，閱讀量發生了變化，閱讀面更為寬泛，文學類、實用類文本更加多變。要讓學生取得高分，教師要引導其掌握正確的學習方法，能夠從“學會”轉化為“會學”，從而提升整體學習效率。

2 新高考背景下農村學校語文教學的創新

語文是一切學科的基礎，是我們的母語學科，它既給予學生知識又培養學生品質，對學生價值觀以及人生觀的形成都有著舉足輕重的作用。面對新高考的變化，傳統教學模式無法滿足學生的訴求，傳統填鴨式教學模式對于教師、學生而言都是負擔，教師對考察內容過度重視，忽視了學生語文綜合素養的培育，針對新高考的變化，在農村學校的語文教學中，需從幾個層面來進行創新：

2.1 樹立信心，克服畏難情緒

語文屬于學生的母語，具有表達上的優勢，但是，在語文考試中，不少學生都有這樣的經歷：認真構思寫出的作品得不了高分;每日堅持閱讀，但表達能力、概括能力、理解能力卻得不到應有的提升[2]。面對語文，不少學生出現了畏難情緒，這種情緒的長期累加導致他們對語文學習出現厭倦態度。要讓學生學好語文，首先就是要樹立信心，克服畏難情緒，在教學活動中，教師要予以學生不斷的心理暗示，讓他們知道“我能行”，學習活動要循序漸進，每個學生的基礎能力不同，教師要幫助他們合理制定學習目標，可從某個題型著手、可針對某一方面的能力進行單獨訓練，在量的積累下，就能逐漸成為“質變”。久而久之，學生會對語文學習產生信心。

為了讓學生產生信心，除了要從教材內容來入手，還要開展學生喜聞樂見的語文實踐活動，語文教學的任務是為了讓學生具備良好的習慣，不能過于依賴教師的講解，語言的應用是一種習慣，要養成習慣，離不開反復的練習、實踐。在語文教學中，要引導學生多動手、多提問、多思考，在抓住語文理論教學的基礎上，開展多種形式的語文實踐活動，利用辯論賽、演講賽等鍛煉學生的口語交際能力，借助課本劇加深學生理解，通過調查報告、出游考察來培育學生的語文實踐力。

2.2 落實理念，滿足改革訴求

新高考的本質是教學理念的變化，既然是新的理念，就需要在理念的指導下來創新教學模式，基于新高考要求，教師要關注學生的進步空間，關注教學成果的時代價值，樹立反思意識，抓住語文教學改革的核心，借助現有的教學技術手段、課程資源來提升教學有效性。從教材層面角度來看，教師要樹立新的觀念，擺脫傳統教材對教學過程產生的束縛，目前的高中語文課程涵蓋必修課、選修課兩類，前者側重于基礎內容和通識知識，選修課程則是為了拓展學生的知識面與閱讀面。在教學上，教師需根據新高考的要求來開發校本教材內容，讓課程資源更具多樣性、開放性，為學生賦予自主選擇權，針對選修課的教學，教師需根據學生的能力與特長來提問，讓學生可真正成為語文學習的主導者。

以“當代文化參與” 這一內容的教學為例，教師可基于單元要求來鼓勵學生記錄家鄉的人與物，通過此類活動，讓學生對當地的傳統文化有深入理解，了解當地的民族文化、風土人情。這一教學模式激活了學生的主觀能動性，關注到學生的個性化、多樣化學習，讓學生能以更為積極的姿態投入學習活動。

2.3 重視閱讀，改進閱讀模式

在語文教學中，閱讀是一個重點環節，引導學生學會閱讀，掌握正確的閱讀方法也是語文教學的重點部分，新高考對于學生的閱讀量、閱讀能力都有了新要求，為了達到既定目標，教師要改進閱讀模式，激活學生的積極性，使之更好的理解文本，發現文本中的問題[3]。從目前高中生的閱讀現狀來看，他們進行了大量的碎片化閱讀，但閱讀質量卻不高，在課余時間，學生常常會通過自媒體平臺終端來整理信息、閱讀內容，碎片化的閱讀雖可提高學生閱讀能力，但其中的問題也逐步顯現。在碎片化學習模式中，學生的思考深度不夠，缺乏縝密思維，對此，需改進閱讀模式，引導學生參與整本書閱讀，整本書閱讀可以匯聚多個作品內容，形成清晰脈絡，既涉及作品因素，也涉及作品的細節和局部，在整本書閱讀中，學生的綜合素質能得到潛移默化的提升。在整本書閱讀的過程中，可以小組作為單位，引導學生對內容進行探究、解讀，并在尊重文本內容的基礎上，與作品進行深度對話。

如，在講述《林教頭風雪山神廟》后，即可以小組為單位，帶領學生深入閱讀文本，在學生閱讀、梳理的過程中，對其中的細節已經有了深度理解，林沖的形象也躍然于紙上，這一閱讀模式激發出學生閱讀興趣，使學生成為課堂主體，以此為基礎，為學生布置整本書閱讀任務，每周定點分享、共同感受，將閱讀任務落實到實處。

另外，為了激發學生興趣，還可讓學生自由選擇閱讀書目類別，定期舉辦讀書沙龍、周末讀書會、讀書心得分享、好書推薦等活動，讓這類活動持續推。為了促進課外閱讀活動的順利進行，還可將興趣相似的學生編制成小組，小組成員共同來探討“藝術手法”、“人物形象塑造”等，在探究環節中鍛煉學生的各項能力。

2.4 創設情境，提升教學質量

情境化教學是非常適合語文教學的一種方式，要求教師根據教材內容、學生學習訴求來創設情境，幫助學生更好的學習知識、理解知識點。在教學活動，可借助生活化的場景將學生帶入自然、社會，為學生帶來直觀感受，為其賦予更多的思考空間。如，在關于《故都的秋》、《荷塘月色》的散文教學中，可借助視頻、圖片、音樂等為學生還原當時的途徑，在條件許可時，不妨帶領學生走出課堂，感受自然那朦朧的秋味[4]。在新高考背景中，對于學生的審美鑒賞能力也有了新要求，利用情境塑造，能夠切實滿足學生訴求，使學生感受到語文內容的無處不在，可克服傳統應試教育的弊端，提升教學質量和效率。

2.5 提升能力，夯實任教水平

作為語文教師，要改變傳統的單向灌輸模式，持續更新自身的教學理念，正確認識、對待學生，尊重不同學生的能力發展和智力水平，讓學生可旨在學習中產生創造性成果，獲得源源不斷的自信心。在日常教學中，要善于傾聽，尊重學生的意見，成為民主型教師，在平等、民主的氛圍中引導學生主動思考，讓學生可積極表達自己的見解，教師要始終以親切、和藹、幽默的態度對待學生，讓學生能夠做到樂于創新、主動思考，最終實現能力的提升。教師還要下苦工，主動鉆研文本，對文本有自身獨特的理解與感悟，只有真正吃透教材的人，才能靈活自如的為學生授課，有的教師在課堂上照本宣科，感情單一、語言乏味，不要說學生沒有聽的欲望，就是教師自己也會感到力不從心。教師要主動將自己的新的體會生成文字內容，立足于科研，用科研推進教學，勤于動筆，成為學生信賴的優秀教師。

3 結語

新高考趨勢的變化對于語文教師提出了更高要求，在語文教學活動中，教師要立足于教材要求，把握知識體系的特點，明確編寫意圖，掌握新高考的變化之處，把握好教學的難點和重點，順利推進語文教學改革。教師也要認真研讀考綱內容，領悟新課標精神，做到“抓能力”、“提效率”，為學生的全面發展提供支持。

參考文獻

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[2] 王姣玲.新高考背景下高中語文閱讀教學調整策略[J].高考，2020，（14）.9.

[3] 王瑋.新高考背景下的高中語文教學改革[J].中學語文（下旬）（大語文論壇），2017，（9）.96-97.

[4] 段永民.淺談關于新課程改革背景下高中語文教學有效性的思考[J].新課程·下旬，2017，（5）.138.

[5] 梁玉柳.探索“文化滲透、經典閱讀、高考鏈接”的有效教學模式[J].語文與教學研究.2019（03）：70-73.

[6] 向博琦.核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學實踐策略[D].湖南師范大學，2018.