核心素養背景下的小學低年級數學微課教學研究

摘要：2011版數學課程標準明確指出：數學課程的設計與實施應根據具體情況合理地運用現代信息技術，發揮現代信息技術手段對教學的促進作用。課件、白板、微課、AR、VR等各種信息技術手段，進入到了我們的數學課堂。這些信息技術手段的運用，也彌補了傳統演示手段的不足，成了我們教學的有力補充。因此在新時代核心素養教學理念的背景下，應將微課教學作為小學數學教學的一個新的方向標。本文結合核心素養教學背景，以微課為教學工具，探索小學數學低年級教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;微課;說;做

隨著信息技術的飛速發展，信息化教學程度越來越高，大部分教師都能夠靈活的將信息技術應用在實際教學中。以微課教學為例，微課是當前應用范圍最為廣闊的教學技術手段，具有針對強、便攜式以及生動有趣等特征，怎樣發揮好微課教學技術的功能，才是現階段小學數學教師應該要深思的問題。

一、創設情境，在”說”中理解

構建小學數學微課教學視頻，教師要以核心素養思想為指導，要結合小學生的特點創設微課情境。因為微課教學視頻針對性強，圍繞一個重難點進行詳細的講解，所以微課首先非常重視“說”，也就是數學中的“說理”，將一個問題或者一個結論說清楚，讓學生能夠理解，使其轉化為自己知識結構中的知識。第一步是教師在微課視頻中將問題和結論“說清楚”，實際上也就是解釋清楚，使用的教學方法是情境教學法[1]。例如在講授有關：《兩位數加一位數》為知識時，本節課針對的是小學低年級學生，教師要傳授給學生兩位數加一位數的計算方法，教師在微課設計的過程中，首先要創設動畫情境，通過說理教學的方式讓學生掌握計算方法。比如計算：“23+3”這個算式時，教師設計的動畫，首先可以讓23中3和另一個加數3相互碰撞，碰撞的結果就是變成了數字6，最后再將23中的十位上的數字2寫在6旁邊，這樣一來就得出算式的結果26。教師通過設計有趣的動畫，仿佛賦予了每一個數字生命力，讓每一個數字都能夠活靈活現的出現在學生面前，通過碰撞的形式，讓學生懂得“23+3”是23中個位上的數字3，和另一個加數3相加，綜合起來可以歸納“兩位數加一位數”的計算法則是，兩位數的個位上的數字和一位數上的十位上的數字相加，如果不需要進位，那么結果即為最后和的個位上的數字。教師也可以用同樣的方法，將另一種計算方式，也就是需要進位的這種情況向學生講授清楚。

二、建立模型，在”說”中感悟

在設計微課教學視頻的過程中，教師可以在微課中建立數學模型，通過數學模型進行說理教學，從而讓學生獲得感悟。因為模型是學習數學知識最常用的工具，而且模型具有直觀的特點，能夠將數學問題解決的過程完全呈現出來，從而讓小學生在模型的建立和變化的過程中，獲得相應的感悟[2]。例如在講授：《認識時間》這部分知識時，本堂課學生除了要掌握如何認識時鐘，還要理解有關時間的三個單位：時分秒的換算方式。小學低年級的學生初次接觸單位換算會感到比較抽象，化解抽象的方法最好就是通過模型建立的方式來進行。教師利用信息技術手段在電腦上呈現一個時鐘模型，并且將時鐘上的數字，以及最小刻度全部展示的非常清楚。通過轉動時鐘模型上的時針、分針和秒針，來引導學生分析秒針轉動一周是多少分鐘，分針轉動一周是多少小時，以及1分鐘、一小時以及1秒，三者有怎樣的關系，在模型的建構過程中，教師不僅可以說清楚有關“時分秒”的單位換算，還能夠借助模型讓學生回答相關問題，檢驗學生的學習成果，學生自己在“說”的過程中，對知識進行理解和感悟。

三、方法拓展，在”做”中思考

核心素養指導下的小學數學教學，對學生的方法應用也比較關注，目的就是讓學生學會舉一反三的應用數學方法解決問題，摒棄傳統教學中的模仿式學習。因此在微課教學視頻的設計過程中，教師可以針對微課中所將的知識點和方法，設計一些應用題，讓學生在做的過程中進行思考，達到學以致用的目的。例如在設計：《認識人民幣》這節課內容時，教師抓住本節課內容和生活息息相關，所以在設計微課中方法應用這部分內容時，教師在微課視頻中舉了一個生活例子：小明的媽媽去超市買菜，買了7元錢的菜，給了一張十元錢給營業員，請問超市的營業員應要給多少張面值一元的紙幣給小明的媽媽呢？這道例題不僅涉及到：《認識人民幣》這部分知識，同時還聯系之前學習的：《兩位數減一位數》的知識，在做題的過程中，學生結合這兩部分知識進行思考并解決問題，對學生來講是一個非常好的練習的過程，培養了學生的數學方法應用能力和思維能力，體現了小學數學核心素養教學中的數學思維素養的提高。

四、思維延伸，在“做”中反思

微課的最后一部分是讓學生對學習結果進行反思，所謂的：“學必有所思”，沒有反思的學習最后效果會大打折扣，對于小學低年級的學生來說，必須要養成會反思的習慣，反思在本次微課學習中有哪些收獲，有哪些缺陷等等。微課中反思部分的設計，可以指導學生分析易錯題的方式進行，教師根據據自身的教學經驗，將一些低年級學生容易出錯的題目展示在微課中，比如：計算“20+（20- 17）時，很多學生會忽視括號在其中的最用，教師可以以該道例題為例，向學生講授運算順序的知識，讓學生熟記：右括號先計算括號里的算式。另一道例題：某個兩位數減26，小明由于疏忽將該兩位數的十位和個位上的數字寫反了，最后計算得到的結果是17，要求學生計算該兩位數是多少？該例題屬于一道反例，目的是讓學生的思維進一步延伸，對反例進行分析，找出答案，從而認識到在計算的過程中，應該要仔細不能馬虎，不能看錯數字，也不能夠忽視運算符號，潛移默化的培養學生在“做”中反思的能力。

核心素養指導下的小學數學教學，要求培養學生的數學思維、方法和反思能力，讓學生形成好的數學學習習慣和思想，培養學生主動學習的態度。本文以微課教學為例，結合核心素養教學要求，從情境、模型、方法和思維上展開實踐研究。

參考文獻

[1]張海芳.微課在小學數學課堂教學中的運用探討[J].學周刊，2021（26）：117-118.

[2]張雁.微課教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2021（25）：151-152.

作者簡介：周慧端，女，漢族，福建廈門市、本科、中小學高級教師、廈門五緣實驗學校，小學數學教育.