高中地理教學與學生環保意識的培養分析

劉國賢

摘要：隨著極端天氣的頻發，環保意識的培養越來越重要，地理學科與環境密切相關，是進行環保意識滲透的重要途徑，學生作為社會主義的接班人，是未來社會建設的主要力量，對他們進行環保意識的滲透是非常必要的，使之樹立正確的生態意識，在發展經濟時處理好與生態環境的關系，并發揮自身的影響力，促進人與自然的和諧發展。本文主要從挖掘教材內容尋找滲透切入點，和明確環保意識培養目標兩個方面，來對學生進行環保意識的培養。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;培養;環保意識;環境

引言：

地理學科包括自然地理和人文地理，對各種自然現象和人文現象進行研究，其中的環境知識與我們的實際生活密切相關，可以對生活中的很多現象進行解釋，不同的地理環境造就了不同的氣候現象，產生了不同的影響，與現代社會的各種生態破壞現象聯系在一起，使學生看到人類活動對生態環境的影響，以及生態環境破壞對人類生存的影響，教師在進行地理教學時，有意識的培養學生的環保意識，使學生具備生態保護意識，從而實現人與自然的和諧相處。

一、從教材入手進行環保意識滲透

教材是教學的依據，在進行環保意識的滲透時，教師要圍繞教材對學生開展地理學科的教學，從教材中挖掘出與環保密切相關的內容，找到合適的切入點，然后對環保意識進行滲透，幫助學生樹立正確的生態觀念【1】。

以人教版的地理教材來說，必修一中涉及到一些生態環境問題，如城市熱島效應、全球氣候變暖、水資源缺乏等，闡述了其產生的原因，對人類產生的危害，以及采取何種措施進行防治;必修二中則重點解讀了人口與環境的可持續發展，從各個角度解讀了人口變化與城市發展間的各種關系，幫助學生樹立可持續發展理念;必修三中主要涉及了一些區域生態環境的環保知識，對其解決方法進行了重點學習;而選修六中則以“環境保護”內容為主，對地理教學中涉及到的各種環境問題，進行了系統性的學習和梳理，由此可見教材在編寫時，就把環保意識的滲透，貫穿了教材的始終，教師需要對教材進行深入的研究分析，掌握教材編寫的意圖，從而更好的發揮教材的教育價值，并以這些知識內容為切入點，與學生的實際生活進行緊密的聯系，使學生可以認識到環境保護的迫切性，并培養學生的社會責任心和歷史使命感。

比如在教學高中地理必修一《水資源的合理利用》的教學中，教材的內容主要是闡述 地球上水資源的分布，以及人類活動對水資源的影響，從而使學生了解我國，以及全球水資源的現狀，對人類社會未來的發展有個深刻的認識，從而樹立科學的發展理念，在水資源的基礎上，教師還可以把教學進行延伸和拓展，由水資源拓展到其他的資源，比如煤碳資源、石油資源等，從而使學生樹立正確的資源觀，形成環保意識。

二、明確環保意識的教學目標

教學目標是教學活動的指導，也是教學成果的檢驗標準，教師要在教學目標中，明確環保意識的培養目標，然后圍繞著教學目標的需求，設計相應的教學活動。在找到環保意識滲透的切入點后，教師要結合新課標的要求，制定出三維教學目標，對學生的核心素養進行培養，并明確環保意識的培養目標【2】。高中地理的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，這幾個核心素養都與環保密切相關，人地協調觀就是正確認知地理環境與人類活動間的相互影響關系，而綜合思維則是從多個維度對地理現象進行分析，認識到其中的相互制約和相互影響關系，從而辯證地認識生活中的地理問題，區域認知則是認知區域人地關系，樹立因地制宜的區域開發理念，都使學生可以正確處理人類活動與地理環境的關系，樹立可持續發展理念。教師在具體的教學中，需要結合具體的教學內容，樹立三維的教學目標，從而培養學生的核心素養，培養學生的環保意識【3】。

比如在《水資源的合理利用》的教學中，由于學生在前面的學習中，學習了地球上的水體、水循環，以及海水運動，學生已經了解了水資源與水的區別，也對人類活動與水資源的相互影響有了一定的認識，在此基礎上，教師可以引導學生對水資源的知識體系進行梳理和整合，然后引導學生對水資源的合理利用進行探究，從而形成珍惜水資源和保護水資源的意識，樹立環保意識。在深入分析了教材內容，新課標要求，以及學生學情的基礎上，教師在教學目標中，對具體的環保目標進行明確，從而使教學活動更加具有針對性，也便于對教學成果進行檢驗。教學目標包括三個維度，首先是知識技能目標，主要是使學生掌握水資源的概念、衡量指標、水資源時空發布特征、水資源數量質量以及對人類生存發展的意義、水資源面臨的問題以及可持續發展的措施。其次是過程方法目標，對學生的思維能力進行培養，使學生形成讀圖分析能力、自主探究能力。最后是情感態度與價值觀目標，重點對學生的環保意識進行培養，使學生樹立水資源的危機感，從而在日常的生活中樹立節約用水的理念，并從全球水資源分布和人類未來發展的角度，樹立學生更為廣闊的環保意識，對資源負責，對生態環境負責，樹立資源可持續利用理念和人類可持續發展理念。

結束語：

環保意識的樹立，需要教師以教材為基礎，對教材中與環保密切相關的知識內容進行挖掘，找到教學的切入點，并在教材的基礎上，與實現生活結合，進行必要的延伸和拓展，利用豐富的教學資源，對教材內容進行補充。在具體的教學活動中，教師要制定明確的環保意識培養目標，作為教學活動的指導和檢驗標準，從而在教學活動中，對環保意識的培養進行落實和檢驗。

參考文獻

[1]解爽[1]，.高中地理教學與學生環保意識的培養微探[J].神州，2020，0（2）

[2]高治國[1]，.高中地理教學學生環保意識的培養[J].東西南北：教育，2018，（10）

[3]李能果[1]，.高中地理教學中對學生環境保護意識的培養探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，0（15）