情境教學(xué)法在高中生物課堂上的運用

王鳳霞

摘要：基于新課程改革的不斷推進，高中生物教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育教學(xué)手段。由于高中生物知識大多是抽象的理論知識，并且生物知識的難度也在逐漸深入，教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方式進行高中生物教學(xué)。在高中生物教學(xué)課堂中運用情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文針對高中生物課堂使用情景教學(xué)出現(xiàn)的問題進行分析，提出了高中生物課堂對于情景教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中;生物課堂;應(yīng)用策略

引言

高中階段，生物學(xué)科是一門學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力的學(xué)科，但也是最不能忽視的一個學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、應(yīng)付學(xué)習(xí)的想象，對此，高中生物教師就必須要尋求更加有效的途徑，改善這一現(xiàn)狀。問題情境的創(chuàng)設(shè)在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中并不多見，也很少有教師會采用這種方式教學(xué)，但是隨著近年來素質(zhì)教育的不斷改革和深化，問題情境創(chuàng)設(shè)被越來越多的高中生物教師帶到了生物的課堂教學(xué)中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，不僅讓高中生在課堂教學(xué)過程中注意力更加集中，充分提升了高中生自主學(xué)習(xí)的意識并在一定程度上活躍了高中生的思維模式。

一、情景教學(xué)簡介

情景教學(xué)相對來說是比較高級的教育教學(xué)手段，是高中教師在教學(xué)環(huán)境的制約下，把模仿生物學(xué)家的思維活動，挖掘生物認(rèn)識問題的動機、內(nèi)在的聯(lián)系以及知識的產(chǎn)生與發(fā)展的情節(jié)作為主體教學(xué)手段。生物教師應(yīng)該有目的有計劃的進行場景創(chuàng)設(shè)，可以通過課內(nèi)游戲等愉快的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解教材的難點，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)情感。高中生物的邏輯性較強，學(xué)生分析解決問題時，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力水平。生物課堂采用情景教學(xué)的模式，能夠使學(xué)生能夠勇于探索，大膽的對問題進行思考。除此之外，情景教學(xué)主要是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過對問題進行分析，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，情景教學(xué)在生物中的開展對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大幫助。

二、高中生物課堂對于情景教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性問題互動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物課程相比于以往的初中階段的生物課程在難度、深度、廣度和應(yīng)用度上都上了一個臺階。總體而言，課程的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定的難度。如果一味采取“專制型”的教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式來授課，難免在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面遇到一些障礙和困難，無法激活課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的枯燥，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實施。研究表明，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正向的促進作用。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生高效掌握所學(xué)知識、勞逸結(jié)合開展課外活動、貫徹新課改教學(xué)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念都具有良好的作用。通過分析了解目前高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為許多教師普遍缺乏引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的意識和能力。因此，高中生物教師可以借鑒國外建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)經(jīng)驗和理念，根據(jù)學(xué)生高中階段應(yīng)知應(yīng)會的生物知識設(shè)計一些具有趣味性的良好情境式教學(xué)問題，來逐漸使學(xué)生激發(fā)自身對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達到不僅在課堂中甚至在課堂外也能主動探索生物學(xué)科的知識，“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。情境教學(xué)模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)生物學(xué)習(xí)的全新體系，是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的重要方式。它的存在是為了承載科學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)情境生物邏輯，打破學(xué)生在探索生物世界奧妙中可能存在的阻礙。

（二）借助多媒體技術(shù)生動展示創(chuàng)建問題情境

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師最常采用的教學(xué)方式都是通過口頭教授，學(xué)生要緊跟教會的思路，教師結(jié)束某一部分的教學(xué)時，學(xué)生也很難教師講的全部記錄下來。對此，教師可以充分借助多媒體技術(shù)開展生物教學(xué)，將一些重點的知識整理成課件的形式，如果學(xué)生在上課期間沒有完全聽懂，可以在課后之間反復(fù)觀看課件，讓學(xué)生能夠?qū)χR點進行充分掌握。在開展多媒體教學(xué)的過程中，教師可以給學(xué)生展示一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻，并在其中穿插一些問題情境，讓學(xué)生能夠邊看視頻邊思考問題，并能夠與同學(xué)之間進行探究。例如，在教學(xué)《細胞生活的環(huán)境》時，教師可以用多媒體給學(xué)生播放草履蟲的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容說一說圖片上是什么細胞，以及這種細胞生活的環(huán)境。在多媒體情境下，學(xué)生很快掌握了單細胞生物及其生活環(huán)境。在進一步的教學(xué)中，教師用多媒體給學(xué)生展示體內(nèi)組織模型，讓學(xué)生在直觀情境下認(rèn)識細胞內(nèi)液、血漿、組織液、細胞淋巴。在學(xué)習(xí)體內(nèi)細胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換時，教師可以用多媒體給學(xué)生播放動畫，讓學(xué)生結(jié)合動畫內(nèi)容進行理解。在多媒體情境的輔助下，學(xué)生實現(xiàn)了高效深入的學(xué)習(xí)

三、結(jié)束語

綜上所述，由于新課程改革，教師不斷對教育教學(xué)方法進行創(chuàng)新，從而產(chǎn)生了情境教學(xué)的模式。在高中生物課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境以及問題情境等，能夠激發(fā)學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進而加強學(xué)生對知識點理解與記憶。除此之外，高中課堂采用情景創(chuàng)設(shè)的方式，有助于學(xué)生形成生物邏輯思維，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。因此，高中生物教師應(yīng)該使用創(chuàng)設(shè)情境的方式，將原本枯燥乏味的生物知識變得生動有趣，讓學(xué)生喜歡生物、熱愛生物，進而高效完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]戚璐燕.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2019（09）：186+194.

[2]董文偉.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（07）：98.