建構主義視域下基于教育戲劇的小學英語口語教學探究

岑馨雨 蘇情儒 何朝峰 趙尹菲 王浩東

摘要：近年來，英語教育戲劇得到不斷地嘗試和應用。目前國內一些地區的小學課堂上，已經出現了較多有關英語教育戲劇的內容與活動設計。此外，英語教育戲劇在國外也早已被廣泛使用，且頗有成效。一些研究表明，教育戲劇對學生、教師和學校都會產生一定的積極影響。一方面，這種戲劇教學法為學生提供了歡樂輕松的英語學習氛圍，為他們的全方面發展創造了更多的可能性，另一方面，有助于教師專業水平的綜合提升，同時，能在一定程度上，形成學校的辦學特色。本文通過問卷調查，了解到我國小學英語口語教學現狀、小學生英語口語表達能力與意愿和英語教育戲劇在教學實踐中的應用等情況，對調查結果進行了分析，并結合建構主義理論，提出進一步推廣英語教育戲劇的想法和建議。

關鍵詞：小學英語;口語教學;教育戲劇;建構主義

一、引言

目前，小學英語教學還是停留在傳統的教學方式，教學模式處于老師授課、學生聽講的單一授課模式。傳統的小學英語教育注重應試知識的掌握，一定程度上忽略了學生們對英語文化的感知，它更偏重書面知識，一味地為考試做準備。這樣，學生的語言學習并沒有受到鍛煉。但英語作為一門語言，主要目的是用來交流溝通。這種單一的教學模式，限制了學生們的潛能發展，學生在這樣的英語教學模式下，很難提起學習英語的興趣，這也成為他們創造性思維發展的障礙。因此，教育戲劇將作為一種新型的教育方法，為學生的語言交流和能力提升提供途徑。

本文通過問卷調查了解部分小學師生和家長的意見和意愿，利用課外實踐推廣的方式，開展線下小學英語教育戲劇公益課堂，初步將教育戲劇投入實踐、融入課堂，并在此過程中進行研究分析，了解我國小學英語口語教學現狀、小學生英語口語表達能力與意愿和英語教育戲劇在教學實踐中的應用等情況，并結合建構主義理論，提出進一步推廣英語教育戲劇的想法和建議。

二、建構主義理論

建構主義的核心意義認為，學生在學習過程中是處于主體地位的，所有一切應該以學生為中心來展開，學生的主動學習是其最強調的。建構主義就是學生將已經掌握的知識和直接經驗進行理解和建構，是將知識和經驗轉化成一種有意義的形式的過程，并且是在交流互動溝通之中進行的過程。

通過實踐研究，小學生更愿意與同齡人進行交流互動。在教授英語戲劇知識之后，開展小組交流活動，給予適當的引導，達到了交流溝通中主動學習的目的。

三、小學英語教育戲劇應用現狀

本文擬基于劇本，預熱游戲，情境表演這三種教育戲劇元素，運用建構主義學習理論，將其運用到小學英語課堂教學活動設計中。關于劇本素材的選擇，會從教育戲劇本土化的角度出發來進行改編。筆者根據自己所處的大環境及地域特點嘗試從閩南文化中尋找相關的故事，從民俗文化，歌謠，本地名人故事三個方向著手，最以民俗文化和本地名人故事為主。

對于小學英語教育戲劇本土化的實踐成果的研究的論文海量龐雜，基本上涵蓋了國內外的小學英語教育實踐。由此筆者從一些國內外具有標志性的實踐成果研究的成果進行了分析和歸納：

那近代的教育戲劇的實踐成果來說，在上世紀初，英國的哈麗特.芬蕾-強生就首先提出了“戲劇化教學”的模式應用于教室內進行教學。這是早期的學者將戲劇表演的方法應用到學校教育中，還是以人為主的，主要也考慮到以兒童為主。在美國，大量的中小學老師對教育戲劇化的實踐模式研究十分感興趣。以溫妮佛列德.瓦德為代表，1930出版的《創作性戲劇技術》一書成為了全美國教育戲劇與教育劇場的發展，同時推進了兒童戲劇教育的發展[1]。受英美的教育戲劇成果的影響，發達的西歐諸國也紛紛效仿，如火如荼地將培養具備教育戲劇技能地教師，加拿大和澳洲也開始設立機構，學校將教育戲劇作為教師的一個選修技能，比起一般教師更具競爭力。故而在這些早期的強國中就這樣開始了一場教學模式實踐的變革，教育戲劇培養起的學生具備較高的綜合素質成為這些強國繼續強盛的原因之一，可謂教育強國。

我國的教育戲劇起步較晚，港臺地區率先發起，該地區的學者也十分關注教育戲劇的引進和我國本土化的實踐，旨在全國范圍內推廣這樣的教育戲劇。臺灣的臺灣藝術大學，臺南大學為代表的教育戲劇實踐研究團隊就出版了，《創造性戲劇的理論與應用》，《創作性戲劇理論與實務：教室中的行動研究》等實用性非常強的書籍，對教師兼具指導性與操作性，探討了即興的，非正式表演的教育戲劇作為課程進行教學的過程及方法。大大促進了我國教育戲劇的發展。

21世紀初，香港地區開始推行“戲劇教育法”的種子計劃，各學校也紛紛建立起戲劇組，旨在把教育戲劇納入課程，關于教育戲劇的教學大綱和戲劇教材都走進了學校這是香港地區的教育戲劇化的實踐成果。在大陸，黃愛華教授在杭州大關小學和市外國語小學就嘗試運用了教育戲劇來教學，在教授出版的《戲劇教育的基本理念及其運用》中就提出了滲透性戲劇教育，滲透性戲劇教育的方法就是指把戲劇作為教學模式結合到教學內容中，即與筆者論述的教育戲劇相符。

四、小學英語教育戲劇應用成效

本文的研究是以小學英語課堂教育為主，從以往相關的英語教育戲劇化的論文、文獻中總結出教育戲劇在小學英語教育中得以應用的可行策略，運用建構主義學習的理論，根據自己所處的大環境及地域特點嘗試從閩南文化中尋找相關的故事作為教育戲劇的內容。這在滿足英語課程的改革需求的同時，也有益于學生綜合素質的提升，為一線的小學英語老師們道路提供新教學的實踐模式。

對于小學英語教育戲劇化，在教學中融入我國本土的民俗文化，英雄事跡，能讓學生們更能了解和感悟我國文化知識，并且在角色扮演的英語學習中，學生的學習興趣能被激發出來，讓他們自然而然地投入到角色中，去揣摩角色的心理。在練習對話與角色溝通中，學生提升英語口語水平的同時，也對我國的傳統文化有更深的了解。英語教育戲劇也能給學生提供更多的聯想機會，同樣的戲劇情節可以有多種改編和創新的可能，有些結局是開放式的，更容易引起學生的無限想象，將英語學習的被動學習轉為主動學習。同學間的相互溝通排演，不僅能培養學生的團隊意識，還能加深學生們的友誼。

筆者利用社交軟件和自身人際交際圈，傳遞、分享有關英語教育戲劇的知識內容，通過制作問卷，調查朋友、部分小學師生和家長對于英語教育戲劇的看法和接受程度，以及是否有這方面的意愿。調研結果分析如下：

97.61%的人對趣味英語教學表示支持，相較于單一的傳統教學方式，人們更傾向于新型和融入教育戲劇的趣味英語教學。

對英語非常感興趣的人占到47.62%，能將課堂所學英語運用到生活中的人仍占少數。

大多數人對英語戲劇了解較少，有88.1%的人認為英語戲劇對孩子學習英語會起到一定的積極作用。

對于將英語教育戲劇應用于小學英語口語公益課堂中，大多數人表示支持，且保有樂觀、積極的態度，非常期待參加相關活動。

關于推廣方法，主要運用課外實踐推廣的方式。通過推廣，身邊人接觸到了英語教育戲劇，并獲取了一些相關的知識，許多人認為可以接受這種新型的英語教學方式，一些老師和家長也表示了贊同和理解，學生們也有一定的興趣參與此類英語戲劇課堂。英語教育戲劇的推廣給一些苦惱的家長和學生帶來了一種新的英語學習途徑。英語經典戲劇推廣過程中的賞析、改編和排演等過程， 通過教學與實踐的結合， 可以全面提升學生在聽、說、讀、寫、表演以及情緒控制等各個方面的綜合素質[2]。

（一）有助于學生發展核心素養提升

小學生有著很強烈的與他人交往的需要，因此在英語教學中，我們致力于在活動中激發和保護兒童有益的興趣，培養和發展學生良好的習慣[3]。筆者認為基礎學科教育尤其是小學階段更需要注重對孩子思維，品格，素養的培養，不應僅限于學科專業知識的講授，故而將教育戲劇本土化顯得尤為重要，在英語教育戲劇化的過程中，還能讓學生感受家鄉的風土人情，培養學生的愛國情懷，這樣的效果是以往傳統的小學英語教學達不到的。

（二）有助于教師專業水平發展

這樣的教學方法對于教師來說也是新的挑戰和進步。設計英語教育戲劇的大概框架和情境，留足空間讓學生的用英語去表達和釋放自我，在這個過程中老師也會接收到日新月異的新知識，有助于其教學思想和教學方法的提升。另一方面是對學生英語方面的指導，表演動作的學習對學生來說是一個重難點，對教師來說也是一項挑戰。教師應多閱讀戲劇表演相關書目，如有時間可多瀏覽教授表演的視頻，最主要的是要多挖掘劇本中不同角色的個性特點與情感，使自己達到“共情”的程度，這樣指導起學生來會相對容易些[4]。讓教師掌握將英語教育理論運用到教學實踐中，不斷探索新的教學模式，從學生的扮演和創意中得到新的認知，這對教師來說意義非凡。

（三）有助于學校品牌建設和特色辦學

教育戲劇這樣的學習資源對學校的品牌活動和辦學特色都有一定的影響。

在小學英語教學中運用教育戲劇，學生為主，教師為輔，課文和本家鄉的民間故事和名人事跡為劇本，在課堂活躍和學生英語學習，綜合素質的提升都有著促進作用，對于學校建構英語特色課程都具有積極意義。

五、結論

本次的口語公益課堂在漳州本土的調研點開展，兩名小組成員組織了六名小學生，根據每個學生的情況，成員們制定了六節課的公益課堂的實踐內容和實踐過程，在英語課堂上訓練學生們的臺詞，在表演課上培養孩子們的表現力。并在兩周內完成了戲劇的排演，最終展示了排練成果。

小學英語口語公益課堂教學對這些學生們來說是一次新的嘗試。在這個實踐過程中，首先小組成員對學生進行了前測，通過《小學生英語口語能力觀察表》發現，學生對于基礎的英語問答表現不太理想，大部分學生僅能回答出姓名年齡等問題。

前測之后成員通過《小學生英語口語表達意愿調察表》了解到學生對于英語課基本持積極態度，但傳統授課模式并不能很好地帶動學生學習英語的熱情。成員們和每個調研對象形成了友好的關系，深入了解他們的學習狀況及喜好。由此能夠深入了解他們的個性與學習能力，保證觀察到的數據真實有效，為實踐取得預期成果打下基礎。并且通過實際調研觀摩不同老師的課堂來學習什么樣的教學方式才能讓學生接受和喜愛。成員們發現，傳統授課方式成效不高，學生在感到無趣的情況下記憶能力會大幅下降。于是成員在設計教學方式時，基于建構主義理論，利用了TPR（Total Physical Response）教學法，并將單詞發音與趣味游戲結合起來，增強課堂趣味性，激勵學生主動學習英語，達到讓學生輕松記憶臺詞的目的。旨在讓學生做到在學中玩，在玩中學。

在教學過程中，小組成員根據劇本設計出了一套循序漸進的學習方法。首先是單詞教學，成員通過閃卡與聲音動作相結合來讓學生們初步認識單詞，進行單詞的輸入。隨后通過“眼（觀察閃卡選擇正確的閃卡），嘴（變換聲音大小或情緒進行單詞練習），手（根據單詞詞義進行相應手部動作），耳（通過聲音強化記憶），腦（多重方法結合練習）‘五點式游戲進行強化記憶。最后同樣通過針對五點式而設計的不同的游戲進行單詞的輸出。其次是句子教學，考慮到該階段學生的記憶特點，成員摒棄了傳統句子教學方式，轉而選擇將句子拆分成小塊，再結合上述單詞教學進行一個完整的輸入，最后通過游戲進行完整的輸出，將每一堂課串聯起來，鼓勵學生形成聯想記憶與思維。最后是表演教學，小組成員也沒有采用直接告訴學生該怎么做的教學方法，而是讓孩子們自由設計與討論，適當地提出建議，最后形成一套完整的表演體系。

根據教學收集資料顯示，在游戲教學中，學生們的求知欲望很高，課堂互動性都十分積極，對新的學習內容接受度也很高。另外，在課堂教學時，成員發現學生們之間的團隊意識和合作精神都有了很大的提高，從單獨的個體形成了一個有力量的集體。學生們即使遇到困難，也會互相幫助，積極尋求解決問題的方法，形成良好的集體氛圍。

在最后一節課堂中，學生們能夠自主進行表演，并且對戲劇表演的流程有了一定的認知。最后，成員們在與學生日常相處過程中還發現，學生自主應用英語的能力顯著提高。具體表現為學生會下意識使用英語來說明自己學習過的事物，并配上相應的動作。成員再一次通過《小學生英語口語能力觀察表》發現，學生口語表達能力相較教學前有所提升。

通過這次的經歷，成員們也深化了對大學生創業方面的理解，思維也得到拓展，增強了自己的創新能力。意識到了多種教育方式的優勢與缺點，以及孩子們學習時的思維特點。同時成員們也認識到自身的一些不足和缺點，但大家在這個團隊中分工合作，互相幫助，經過小組成員的共同努力，我們的項目基本取得了預期成果。

參考文獻

[1] 張文靜. 初中“英語小劇表演”校本課程開發與實踐研究 [D]. 山東師范大學， 2019.

[2] 曾維娜. 教育戲劇在小學英語教學中的應用研究 [D]. 華中師范大學， 2017.

[3] 王毅. 學校教育戲劇研究 [D]. 華東師范大學， 2019.

[4] 張婷， 姜月嬋. 素質教育視野下高校英語經典戲劇推廣途徑研究 [J]. 戲劇之家， 2019 （15）： 131-133.