指向思維品質培養的初中英語閱讀課教學實踐

孫琰

摘要：伴隨著英語學科核心素養的提出和教育改革的不斷深化，越來越多的教師意識到初中英語閱讀教學不僅圍繞詞匯、語法展開，更要幫助學生提升思維品質，滿足以育人為目的的教學需求。因此筆者通過一節閱讀課，就如何依托本文培養學生思維品質進行了創新實踐。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質;批判性思維;邏輯性;創新性

一、案例背景

新修訂的《普通高中英語課程標準》提出了學生核心素養的概念。而思維品質作為核心素養之一主要體現了學生的心智發展特征以及心智發展水平，在幫助學生分析問題、解決問題方面發揮著積極的作用。英語閱讀課是培養思維品質的一個重要載體，因此筆者以《牛津英語》上海版8AUnit7 More Practice：Nobody Knows為例，針對如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質進行了實踐。

二、案例描述

（一）問題的提出

初中牛津英語（上海版）8AUnit7 More Practice部分的Nobody Knows有別于常見文體，是一篇非連續性文本，主要記錄了五個目擊者關于羅斯威爾事件（Roswell Incident）的陳述。在過去的學習中，學生也遇到過非連續性文本，如7BUnit 2 Going to see a film。作為電影指南，該文本具有傳遞電影信息，幫助觀眾擇影的功能。但這篇Nobody Knows該如何指導學生閱讀呢？通過研讀文本，筆者很快從新課標中找到了突破口：對學生思維品質的培養。思維品質主要指學生能梳理、概括信息，分析、判斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性表達自己的觀點（梅德明 2018）。因此最終，筆者將教學目標定為以下兩點：

At the end of the lesson， students will ...

1.get the general idea of the Roswell Incident and gain specific information by reading the text.

2.form relatively objective personal opinion through sorting、questioning and analyzing the information.

（二）課堂的實踐

該文本并沒有對羅斯威爾事件有過多的背景介紹，了了一句話交代了時間（in 1947）、地點（in the USA）;一個關鍵短語one of the most famous stories （of UFOs），作者便引出了五位目擊者的陳述。為了幫助學生更好地學習該文本，課前筆者布置了預習工作：網上搜集更多關于羅斯威爾事件的信息。

（1）課堂導入：分享自主學習成果

T： Would anybody like to share your findings on Roswell Incident with us？

S（A）： Roswell Incident is also called Roswell UFO Incident. It happened in 1947. The location is in Roswell， New Mexico ， the USA. Some people said they saw a UFO falling on the ground. But US military claimed that the falling object was just a weather balloon.

S（B）： Some people not only saw a falling UFO but also some strange “people”. They were short with large heads and eyes. They wore tight uniforms in grey. Some people claimed they were aliens.

【說明】：學生應具有自主學習能力。因此筆者將導入部分變為學生分享、交流學習成果的平臺，從而提高學生的參與度和積極性，為整堂課的順利展開奠定了基礎。接著筆者的第一次調查（大約一半的學生相信有外星人存在）將與之后幾次調查形成呼應，幫助學生明白“梳理、質疑、判斷信息，形成較客觀的個人觀點”的重要性。

（1）文本處理：進行信息梳理、完成表格填寫

筆者將所有學生分成五組，小組成員按照學習水平梯度搭配。第一遍閱讀要求學生概括每段大意思。第二遍要求學生填寫下表。允許小組成員互相交流，合作完成。在展示環節，五個小組分別匯報一個目擊者陳述;小組每個成員認領一部分進行交流，做到人人都有展示機會。第三遍默讀，進行閱讀的鞏固。

【說明】：筆者運用了整體閱讀的設計處理文本，避免碎片化閱讀。通過“三遍閱讀”的方式（趙尚華，2020），第一遍閱讀獲取段落大意，第二遍閱讀獲取細節信息并交流，第三遍默讀，將文本內容理解透徹，為后續思維品質的培養打好基礎。

（3）讀后互動：分析信息，質疑觀點，形成判斷

梳理完文本信息，筆者根據表格提出了以下四個問題：

Question 1： Can we change the order of the states from 5 witness？ Why？

S（A）： No. Because it is put in the order of the time.

T： whats the advantage of it？

S（B）： The readers can better understand the story.

T： Great！ What about the states from witness D&E？Can we put them at the beginning？

S（C）： No. These two states are about aliens .

T： So you mean they are the supplements（補充） of the incident.

【說明】：通過筆者的提問和引導，學生明白了前三位目擊者的證詞是按時間順序排列的。而后兩位的證詞主要關于“外星人”，是對事件的補充。這樣學生不僅再次對整個事件有了進一步認識，也對此類非連續性文本的寫作方式有了一定程度的了解。

Question 2： Now， can you tell me why you believe the existence of aliens？

S（A）： Because the boy saw the aliens. They had large heads and big eyes.

S（B）： Yes. Melvin Brown also saw them with big heads.

S（C）： The mental was light and stronger. It was different from other metal.

T： What about those who dont believe it？

S（A）： Because a bright object could be a weather balloon or a plane.

S（B）： William Brazel just said it was strange. Maybe， the metal was a new invention.

【說明】：在幫助學生梳理了文本結構、大意后。學生基本已經形成了對此次事件真實性的個人的觀點。于是，筆者進行了第二次調查。這次大多數人都相信外星人的存在并從本文中找出了相應的證據。但仍然有小部分人不相信外星人存在，因為文本用詞模糊，比如“奇怪”，這只是個人觀點。

Question 3： T： Then how to judge the state from witness D？

S： （No one answers this question and looks puzzled.）

【說明】：基于第二次的調查。筆者又乘勝追問：如何解釋第四個小孩子說自己看到了外星人。大家的沉默也在筆者的意料之中。接下來，筆者開始引導學生嘗試通過提出問題，質疑觀點的真實性。

Question 4： I know it is hard to answer my third question. Then， whose state is more like real？ Student A： I think witness C because he was a major. He was probably well-educated.

T： Yes. Did he say he believed the existence of UFOs or aliens？

Student A： Not really.

Student B： I think Melvin Brown ‘s and William Brazels states are also real because they were real people and they were adults.

【說明】：通過問題：誰的陳述更可信？學生們嘗試著從不同的角度來看待五個目擊者。基于基本信息，職業，年齡，學生給出了“成年人和受教育程度高的人更可信”的觀點。同時部分學生也注意到有些人物有真實的名字。因此筆者乘此進行了第三次調查。結果這次又有部分人基于新的認知再一次動搖了觀點。

（4）追加信息：如何形成相對客觀的個人觀點

正在學生焦灼在到底有沒有外星人時。筆者呈現了追加信息表明事件只是一場美軍的秘密實驗。

T： What do you read？

Student A： The Roswell Incident was just a terrible accident.

T. Yes. Now lets check the table again. What witness saw， heard and did are the things we call facts（事實）. Are they objective（客觀的） or subjective（主觀的）？

Students： Objective.

T： Yes. However， their thoughts， like “light but stronger”、“stranger”... So they are...

Students： Subjective.

T： Sure. So what lesson have you got？

Student A： I know facts are different from opinions.

Student B： Roswell Incident is fake. There are no aliens in the world.

T： No， I dont agree with you. Actually， can we prove the extra information is real？

Students： No， we cant.

T： Great！ Now does anybody notice the title of the text？

Students： （Shout） Thats why the text is called ‘Nobody Knows！

【說明】：通過追加信息的展示，筆者再一次挑戰了學生的觀點。通過再讀表格，學生了解了事實（facts）和觀點（opinions）的區別。當筆者問到“有沒有人注意到標題的時候”，學生發出了恍然大悟的驚呼，明白了本文作者想要向讀者傳達的信息：事件的真相，如果沒有更多的事實挖掘，從旁作證，那結果將永遠是nobody knows （the truth）。

二、案例反思

本次的課堂實踐基本達成了筆者所設定的教學目標。整個教學流程圖如下：

反思整個教學過程，筆者并沒有按照傳統英語閱讀課讀前、讀中、讀后三塊設計。而是按照對文本的閱讀、梳理，通過質疑，推理，判斷等思維手段最后形成較客觀的個人觀點。整個過程模擬了學生在真實世界中面對新觀點的思維過程，培養了他們的批判性思維和求真精神。前期的小組互助模式，生生間的交流，后進生得到了幫助，這使得幾乎所有人都完成了填表的任務。而從頭到尾，作為教師的筆者都只是一個協助者和引導者，通過類似“蘇格拉底產婆術”式的提問，筆者和學生一起質疑，一起反思，一起形成觀點。而學生的思維也一直處在活躍的狀態，特別是思考、回答環節。值得一提的是，部分基礎薄弱學生對筆者提出的問題也進行了積極的思考。他們雖然無法用英語進行完整表達，但在搶答中，他們會用中文表達正確意思。

以上便是筆者對學生英語思維品質培養的實踐研究。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）【M】.北京：人民教育出版社，2018

[2]梅德明，王薔.高中英語新課標解析 【M】北京：外語教學與研究出版社，2018

[3]趙尚華.初中英語課堂教學關鍵問題研究 【M】上海：上海教育出版社，2020