引生活之水，灌美術之花

范前程

摘要：新課程理念倡導生活化教學，讓教學更貼切小學生的生活實踐，以此喚醒小學生對生活的探究熱情。美術課程作為一門源于生活而又高于生活的特殊學科，與小學生的日常生活密切相關，在教學過程中必然離不開生活場景的融入和生活化教育策略的實施。只有將美術教學深深地植根于生活的土壤之中，才能實現最佳的教育效果，全方位地提高小學生的審美能力與創造美的能力。為此，本文將以小學美術為基礎，淺析如何才能使小學美術教學走向生活化。

關鍵詞：小學美術;生活化;教育策略

“問渠那得清如許？唯有源頭活水來。”美來源于生活，生活中并不缺少美，往往缺少的是一雙發現美的眼睛。作為一門綜合型學科，美術學科旨在通過繪畫手段讓小學生發現生活之美，激發小學生對生活的熱愛，它在提高國民美術素養方面發揮著日益重要的作用。在美術教學中采用生活化教學模式，不僅有助于小學生感受美術學科的魅力，還有利于小學生樹立健康的人文價值觀。

然而，長期以來，我國美術教學過程中存在著“重”美術專業知識技能而“輕”學生生活經驗、教學內容更不上教育方式的創新，小學生學習興趣不足等問題，嚴重影響著美術教育綜合效益的提升。對此，我們可以從以下幾個方面著手進行改善：

1、開發美術學科課程資源

美術學科的課程內容設置應圍繞“生活”這一主題，盡可能地貼近小學生的心理特征與興趣愛好，才能實現預期的教學目標。如果課程內容的綜合性與多樣性不足，那么學習主體的參與性與自主性自然難以調動起來。為此，我們可以從生活資源、社會資源、校本資源三個角度來進一步開發美術學科的課程資源。

生活資源主要來自我們的日常生活，我們應該鼓勵學生多去觀察生活，觀察身邊的生命世界，為繪畫積累靈感與素材。舉個例子，在上《瓢蟲的花衣裳》這一課的時候，如果僅僅是教師示范，學生照葫蘆畫瓢，并不能起到好的效果。相反，我們可以利用課間時間，組織學生去花園、操場上觀察瓢蟲的特征及生活習性，引導學生用學過的點、線、面以及色彩搭配來進行創作，這樣畫出來的瓢蟲自然是富有生命力的，而非呆板的。

社會資源包羅萬象，我們可以積極發掘里面的美術教學資源，比如說自然景觀、歷史文化遺跡、節日慶典，這些要素可以使我們的課程內容更加豐富多彩。舉個例子，在學習《家鄉的橋與塔》這一課，我們可以讓學生自發去實地考察，感受家鄉的變化，學會用美術的眼光去看待這一變化，并用畫筆表達出自己的內心感受。

校本資源開發中，最直接有效的方式就是對關聯性較強的學科進行資源整合，比如音樂、語文這兩門學科與美術的關聯性就很強。在學習《愉快的春游》時，我們可以先用語言文字將畫面描繪出來，結合這一背景，我們再進行繪畫創作，這樣既能提升學生的想象能力，也能加強學生的寫作能力。

2、創設生活化教學情境

在美術教學的過程中，學生的心理活動是最重要的，也是我們可以通過繪畫作品直接感受到的。通過創設生活化的教學情境（比如布置節日會場、設計海報、制作黑板報），學生能夠找到生活的縮影，并產生“身臨其境”之感，這樣不僅有助于他們提升美術繪畫技能，還能幫助他們更好地體驗生活、感受生活。

舉個例子：在學習《小鳥的家》時，我們就可以用多媒體展示一些鳥的圖片，激發學生的學習興趣，之后再用視頻的形式播放各種鳥的家，最后引導學生進行自主構思。這樣的學習氛圍下，學生創作出來的作品就是非常生活化的，而且還能由此激發他們熱愛大自然的意識。生活化教學場景不僅能夠帶來生活化的教學氛圍，還可以讓學生在這樣的環境下產生輕松感，創作日常隨處可見的事物能夠降低他們的美術創作門檻，進而緩解學生的創作壓力。

3、體驗生活化社會角色

小學生好奇心旺盛，喜歡嘗試各種新鮮的事物。通過開展美術活動教育，學生在體驗社會角色的過程中，不僅能夠學習社會常識，增強社會責任感，還能充分調動他們學習的積極性，并使他們學會從不同角度思考問題。讓學生體驗生活化社會角色還有一個好處，當學生想象時他們可以從事不同的職業，可以成為不同的事物，在這個想象的過程中他們便已經把自己對未來的期望、對生活的期望所展現出來，以此為基礎，教師可以引導學生根據自己的期望進行創作，由此提高學生的創作能力，增強他們的創作自信心。

例如，如果想描繪春天的景象，學生就可以把自己想象成一朵花，一只蝴蝶或者是一只天鵝，站在它們的角度去看待春天;如果想描繪地毯，學生就可以將自己想象成一個設計師，去設計自己心目中的美麗地毯。在學生想象的過程中，教師需要激勵學生，讓他們在課堂上發言，大膽地分享自己的想象，并在學生發言結束后給予他們肯定，逐步培養學生的課堂自信心。

4、制定生活化評價標準

美術教學的評價標準應該是公正公平，具有權威性的，評價的目的是促使學生學習方式的轉變，實現教學相長。但是，傳統的小學美術教學評價具有一定的局限性，容易束縛學生的美術思維，阻礙學生的創造能力的培養。因而，在強調美術教學評價標準科學合理的同時，我們還應倡導融入生活化的評價標準。

例如，在對學生作品進行評價時，語氣應委婉一些，多用一些鼓勵式語句，像“如果你……，表現效果會更好”、“你在……比上次進步了很多”等等。同時，評價也不能僅限于學生的美術繪畫技能，還可以對其想象力、創造力進行評價。

學生的能力是多種多樣的，教師在教學的過程中要學會尋找學生的閃光點，在對學生薄弱環節進行教導的同時，引導學生發揚自己的閃光點，由此可以讓學生的美術能力與自信心共同增長。

結束語：

綜上所述，在新課改的大背景下，美術教育對于提高全民族的整體素質具有不可替代的作用。在美術教學活動中，我們應多從生活汲取養分，用開發美術學科的課程資源、創設生活化教學情境、體驗生活化社會角色、制定生活化評價標準、引導學生觀察生活中的美、充分利用社會文化資源進行教學等方式將美術生活化，真正做到寓教于樂，這樣才能打破美術與生活之間的壁壘，從而促進學生想象力、創造力、審美能力等綜合素質的提高。

參考文獻

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