探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養

徐萍

摘要：小學語文是小學階段一門重要的基礎課程。隨著新課程改革和新教育政策實施，小學語文教學面臨著新任務、新挑戰。在傳統小學語文教學中，教師將重點放在生字、段落、課文講解，對小學生閱讀能力培養重視不夠，停留在朗讀課文、找到段落、課文中心句等階段，探索小學生提升整體閱讀能力培養方面比較欠缺。通過在小學語文教學中，目標導讀、過程細讀、鏈接閱讀、小組閱讀、積累閱讀、能力閱讀等方式，提升了學生閱讀趣味，拓寬了學生閱讀范圍，掌握了推理應用，形成了學生閱讀能力，為語文及其他學科奠定了扎實的閱讀基礎。

關鍵詞：小學語文、教學、閱讀能力

在小學階段，語文課程主要講解基礎字詞、閱讀理解、口語交際、習作能力等方面的內容，是一門基礎中的基礎課程。在傳統語文課堂教學模式中，小學語文教師主要將精力集中在課文字詞、文章講解等方面，對培養學生閱讀能力重視不夠，導致學生局限于語文課本，思路不夠開闊，理解不夠深刻。通過探索在小學語文教學中閱讀能力培養，拓寬了學生理解能力，提升了學生語文素養。

一、小學語文教學中學生閱讀能力培養的重要意義

隨著時代的發展和“雙減”政策的實施，小學語文教師要充分利用課堂教學時間，提升課堂教學效能。在語文課堂中，教師不僅要教授基礎知識，而且要加強小學生閱讀素養的培養。小學生正處在成長發育的關鍵時期，喜歡閱讀、學會閱讀、堅持閱讀，才能夠從書籍中、從閱讀中源源不斷的吸收知識，有助于小學生認識生字、積累詞語、理解課文、提升習作，拓展延伸，養成自主學習能力;有助于小學生開拓視眼，構建知識體系，為語文及其他科目學習奠定扎實的基礎。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養的方法措施

（一）目標導讀，激發建立閱讀興趣

小學階段，學生處于心智快速成長階段，通過形式多樣、豐富有趣的閱讀活動，幫助學生提升興趣。小學語文教師根據課文內容，進行鏈接導讀，以激發學生展開閱讀，為學生喜歡閱讀、自主閱讀、堅持閱讀奠定基礎。例如：《賣火柴的小女孩》是小學三年級一篇重要的課文，這篇課文是現代童話之父安徒生的代表作品。在預習階段，教師引導學生通過向父母請教或者查閱資料的方式，了解《賣火柴的小女孩》故事發生的時代背景，引發學生探索小女孩為什么要賣火柴？賣火柴的過程中又發生哪些故事？通過導讀和引讀，激發小學生繼續閱讀。為幫助學生養成自主閱讀習慣，教師引導學生在閱讀過程中制作讀書卡片，將小女孩五次擦燃火柴后的幻想與現實情況，分別寫在閱讀卡片上，梳理文章層次，激發學生進一步通過閱讀探索。

2 ?過程細讀，幫助掌握閱讀方法

小學階段在課堂教學中，教師要見縫插針，將講授閱讀方法、技巧貫穿于課文講解中，引導學生掌握閱讀技能，并能夠融會貫通應用。借助插圖法：例如教師在講《總也倒不了的老屋》一課時，課文中有插圖，教師引導學生借助插圖理解文章內容，幫助學生加深對內容的理解。理清信息：在閱讀過程中，教師引導學生，標出重要人物和關鍵信息，梳理文章邏輯順序，有助于學生更好的理解掌握文章中心。例如：《在牛肚子里旅行》是一篇科學童話，其中有一個科學知識，牛嘴把草吃到肚子里，從第一個胃到第二個胃，又回到牛嘴，最后被噴了出來，這個過程被稱為“反芻”。通過利用思維導圖，幫助學生更好的理解了文章的結構和內涵;問題導向尋讀：在授課過程中，教師要教授學生尋讀方法，以提升小學生閱讀理解的準確性。例如：《不懂就要問》一課，教師要求學生在閱讀過程中找到文章的中心句。學生帶著尋找中心句的目標任務，精讀文章，找到了文章的中心句：“學問學問，不懂就要問，”學生學會閱讀技巧，提升閱讀理解成效。

3 ?積累閱讀，養成閱讀綜合素養

小學語文課堂教學，教師啟發學生閱讀，在教授基本閱讀方法基礎上，進行課外閱讀鏈接，幫助學生將閱讀轉化為能力，提升語文核心能力和綜合素養。積累詞語：在閱讀過程中，學生會讀到經常使用的成語、豐富的詞匯、優美精彩的句子，教師引導學生記在積累本上，反復閱讀，在寫作時靈活應用，豐富小學生詞匯、句子等基礎知識。例如：《秋天的雨》，在這篇文章中有很多關于秋天顏色、景象的描寫。教師引導學生在閱讀過程中，摘抄記錄，在寫作時適時運用;課外閱讀鏈接：教師引導學生拓展閱讀，延申閱讀范圍，深化閱讀理解。例如：教師在講解《小狗學叫》一課后，引導學生拓展閱讀邯鄲學步、東施效顰故事，課內課外閱讀，互相促進、互相深化，體會閱讀主旨：要做自己，不能盲目效仿他人。

三、小學語文教學中學生閱讀能力培養的成效啟示

（一）激發閱讀興趣，有助于掌握基礎知識

在小學語文課堂教學中，通過感知文章情節、提取中心意思、分析歸納含義、鑒賞詞匯句子、靈活應用寫作，加強了閱讀能力，幫助學生掌握、鞏固語文課文中基礎字、詞、句，并且能夠理解文章含義、課文主旨內容，積累課內外閱讀中優美詞匯，促進小學生提升聽、說、讀、寫、思等方面的能力。

2 建構閱讀方法，有利于培塑自主習慣

在閱讀過程中，教師講授方法，幫助學生更好的理解文章主旨，養成良好的閱讀習慣。在課堂上，教師幫助學生建構閱讀方法，在把握整篇文章大意的基礎上，有針對性的對重點段落進行閱讀：比如細節、中心等描寫，強化學生對文章的理解，學會高效閱讀。

（三）提升閱讀成效，有效于養成綜合素養

教師在課堂上培養學生閱讀能力，鼓勵學生用自己的語言總結文章主要內容，談閱讀后的理解和感受，形成自己對文章判斷和價值理解，并且能夠將閱讀中學到的優美詞句、結構布局應用到文章寫作中;將在閱讀中體會到的真善美，應用到生活實踐，培養學生語文綜合素養、健全人格素養。

結束語：閱讀是小學生成長中重要的滋養，是打開了認知外界世界的一扇窗戶，是啟迪心智的良方。在課堂上，教師要將閱讀作為學生的基礎能力培養。通過根據學生閱讀基礎，分層推薦閱讀材料，有的放矢的給予閱讀指導，日積月累、潛移默化的幫助學生養成閱讀習慣。

參考文獻

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