淺談如何培養小學生的數學核心素養

劉明芳

[摘 要]小學階段是學生學習能力和思維能力養成的重要階段，是知識體系構建的基礎階段，在這一階段培養學生的核心素養，對于學生今后的學習之路大有裨益。在教師的帶領下，幫助學生培養數學核心素養，能讓學生運用數學思維，即理性、邏輯、推理等思維，去學習數學以外的其他科目，甚至是解決生活中遇到的一些問題和麻煩。本文結合多年一線教學經驗，淺析如何培養小學生的數學核心素養。

[關鍵詞]核心素養;學習興趣;小學數學

一、小學數學核心素養的基本概念及意義

核心素養是一種思維方式、學習態度和學習能力。對數學學科而言，小學數學的核心素養就是學生通過數學學科的學習，具備發現問題、提出問題、解決問題的能力。小學數學的核心素養源于基礎的數學知識，又高于基礎的數學知識，因而，在小學階段，幫助學生培養數學核心素養至關重要。小學是學生建構思維體系的初級階段，教師需要幫助學生扣好學生生涯的“第一粒扣子”。從長遠來看，我們的社會需要的也是具備主動性、創造性的人才。所以，培養學生的數學核心素養，無論是對于教育領域的進步還是對學生的個人發展，都大有裨益。

二、培養小學生數學核心素養面臨的問題

我在一線從事數學教學多年，有豐富的授課經驗和一定的教學心得。在過去的教學實踐中，雖然有培養小學生數學核心素養的意識，但是將這種思維付諸到行動中，往往面臨著各種各樣的問題，這些問題，有的發生在學生身上，有的來自于教師本身。

（一）學生缺乏學習興趣

數學不同于語文的有趣，不同于美術的輕松，不同于音樂的靈動。數學，在學生們眼里，是一門枯燥、冷漠的學科，經常用一些亂七八糟的公式，去解決生活中并不會遇到的問題。曾經有的學生說，學會100以內的加減法，買東西不會算錯賬，就算學好數學。其實，在小學生這個年齡段，思維體系和思維方式并沒有自成一套，他們無法理解那些抽象的數學思維，連續幾道題做不出來，就覺得數學是一門高深的學問，從而產生畏難情緒，久而久之，也就興趣寥寥。

（二）混淆數學核心素養與數學技能

從教師教授數學這個角度來看，大部分教師將數學核心素養的培養等同于數學技能的培養，這也是當前數學核心素養培養遇到的瓶頸問題。應試教育雖然被全社會大加批判，但是現實就是如果學生考不了高分，就會影響后續的學業，也會讓教師產生挫敗感。其次，數學的門檻較高，思維較抽象，小學生剛剛步入校門，在沒有任何知識基礎和思維系統的情況下，很難理解這種理性的學科，因而，大多數學生在數學學科上都存在學習障礙。在教師看來，先掃除學生學習障礙才是當務之急，至于核心素養的培養，是學生在數學入門且熟練之后才能接觸的高層次教育。久而久之，教師就割裂了數學技能和數學核心素養的關系，忘記了數學學科的教育初衷。

（三）師生關系存在壁壘

語文學科是一種人文性的科目，語文學習過程本身，就是教師和學生互動的過程，甚至還有“作文”這樣的存在能讓學生和教師之間進行各種話題的溝通。而數學不同，是純粹的理性知識的學習，如果師生之間沒有主動溝通的意識，那么，就是純粹的知識交流。教師不知道學生在想什么，不知道學生數學不好是因為沒興趣，還是沒聽懂，還是其他的什么原因。所以，在數學科目中，師生關系壁壘是普遍存在的，教師很難做到走進每名學生的內心，去探究一下他為什么數學不好。

（四）學生不能學以致用

在小學生的世界里，數學的唯一作用就是買東西不會算錯賬，除此之外，數學不會參與到他們的生活中。換言之，在小學生的生活中，數學沒有用武之地。其次，從小學數學的教學內容來看，涉及到圖形、單位換算、從簡到難的加減乘除法、分數、立體幾何等數學領域基礎的數學知識?？陀^講，這些知識并不難學，但是學生學完之后，只能用來做數學試卷，也就是說，單純是為了數學考試而學習數學，沒有供學生們應用數學知識的實踐領域。長時間下來，學生們也就不會學以致用了。

（五）一味追求“奧數”，忽略“基本功”

在當前的小學數學教學實踐中，無論是教師還是家長，甚至是整個教育領域的大環境，都在追求對學生思維方式的培養，并且把“奧數”作為培養思維方式的工具。如果說“奧數”鍛煉的是學生更高水平的思維，那么，數學基礎知識培養的是學生成材必須具備的嚴謹、縝密的能力。如果連基本的認真、細致都不能做到的話，那么數學教育是失敗的，就算能解答出再難的“奧數”題，沒有雄厚穩固的基礎知識做支撐，也難以實現數學教育的目標。

三、培養小學生數學核心素養的具體策略

既然學生的學習興趣低迷、數學核心素養與數學技能的混淆、師生關系壁壘、學生無法學以致用，學生、教師和家長顛倒“奧數”和基礎數學的主次地位，是小學生數學核心素養培養的主要攔路虎，那么，筆者針對上述問題，提出以下建議，試圖有針對性地解決問題，加快推進小學生數學核心素養的培養。

（一）多措并舉提升學生的學習興趣

隨著網絡科技的發展，多媒體教學已經在一線教學中普及，學生對網絡的興趣也十分濃厚。因而，可以采用興趣遷移的方式增強學生學習數學的主動性。如在學到單位換算時，可以制作以圖片為主的課件，給學生演示斤、公斤、米、千米等單位概念，讓學生對這些抽象的知識有一個具象的感知。此外，還需要注重教學方式的轉變。在學習立體幾何時，涉及到較多的公式和計算，可以將班級里的學生分成若干個學習小組，進行立體幾何專題競賽，在單位時間內，哪個學習小組計算得又快又準，哪個學習小組就獲勝。這種方式利用小學生的好勝心，還能增強學生的團結協作能力，讓每個學生都有機會參與到數學學習中來。

（二）樹立正確的核心素養觀

要想重新構建數學技能和數學核心素養之間的鏈接，不再割裂二者的關系，需要教師樹立正確的核心素養觀，在平時的教學中增強以下幾個意識：

1.以人為本意識?！皫熣?，傳道、授業、解惑也?！苯處煿倘皇侵R的傳授者，但從更高層次來講，教師也是學生的領路人。因而，在教學中應該增強以人為本的意識，從學生長遠發展的角度考慮，因材施教，多給學生一些時間去領略數學的魅力。

2.過程意識。數學核心素養的培養不是一朝一夕的事，需要教師以發展的眼光進行謀劃和安排。因而，教師在教學中不應該急于求成，不應該只看重學生的數學成績，而是要留心學生的數學思維和數學意識。教師應該帶領學生享受學習數學、理解數學的過程，帶領學生一起構建對數學的理解力和感知力，而不是以分數定勝負。

（三）加強與學生的溝通

在數學科目中，加強與學生溝通的方式就是勤提問，提問自古以來都是老師的法寶。學生上課走神可以通過提問的方式吸引他的注意力，學生聽不懂可以通過提問的方式引導他的思路，學生沒興趣可以通過提問的方式給予他適當的壓力進而轉化為動力。所以，在平時的數學課堂中，應該多提問那些不愛學習數學或者數學基礎薄弱的學生，這樣才能明白這類學生的思維邏輯存在哪些薄弱環節，才能對癥下藥、藥到病除。

（四）讓數學走進生活

小學數學脫離實踐，學生不會學以致用，確實是數學核心素養培養的難題。數學實踐場景的構建并沒有想象的那么難，給學生提供一個學以致用的環境尤為重要。教無定法，將實踐場景和數學知識結合需要教師多用心去思考和構建，以此提高教學效率。

（五）加強學生數學基礎知識的鍛煉

對于要求嚴謹性和體系性的數學科目來說，基礎知識的奠基是至關重要的。對于學生數學基礎知識的培養要貫徹到每節數學課堂，并且督促學生多加練習基礎知識，常練才能常新。核心素養源于數學基礎知識，又高于數學基礎知識，從培育學生數學核心素養的角度出發，基礎知識的牢固依然是至關重要的。所以，作為一線數學教師，在日常教學中，可以通過小測驗等方式，提醒學生掌握基礎知識的重要性，幫助學生養成自覺復習基礎知識的習慣。

小學生數學核心素養的培養，不是一代人的責任，是每代人的責任，這是立足于學生長遠發展的角度考慮，為社會培養出有邏輯、有體系、會思考、愛思考的人才的必由之路。這需要教師和學生的通力配合，在日常的教學生活中，時刻保持核心素養的培養意識，才會達到數學技能與數學素養雙豐收的局面。

參考文獻：

[1]徐瑩.在有效的課堂教學中培養學生的數學核心素養[A].國家教師科研專項基金科研成果（二）[C].2016：2.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016，（07）.

[3]徐淑芹.如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力[J].亞太教育，2015，（06）.