新課改下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略探究

劉曉婧

[摘 要]小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地多掌握所學(xué)的知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中，高效地完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]新課改;小學(xué)英語;高效課堂;策略探究

英語高效課堂主要是指英語教師能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以最少的時(shí)間獲得最多的效益。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的重要時(shí)期，輕松、開放、和諧、高效的英語課堂可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，達(dá)成英語課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

在新課改的背景下，教師要想構(gòu)建高效的英語課堂，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著力突出學(xué)生的主體地位，遵循“以人為本”的科學(xué)教學(xué)觀，科學(xué)地制定課堂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。如此，才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能構(gòu)建高效的英語課堂。

以人教精通版小學(xué)英語課本教材為例，教師在教學(xué)《This is my new friend》時(shí)，在講解完一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)之后，就不用引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，要換一種教學(xué)模式，用新課改指導(dǎo)下的教學(xué)思想，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作復(fù)習(xí)。首先，教師可以讓他們將本單元的單詞進(jìn)行分類，比如表示國家名稱的單詞：China、America、England、Singapore、Canada等;表示職業(yè)的單詞：teacher、farmer、postman、doctor、nurse等。在學(xué)生自主歸納總結(jié)英語單詞的過程中，就能夠不斷熟悉并鞏固這些單詞的讀法和意義。其次，教師可以讓小組之間根據(jù)所學(xué)的語言交際知識(shí)，進(jìn)行小組互動(dòng)，如用“Hi”“hello”“Nice to meet you.”“This is my ...”等禮貌用語進(jìn)行交流，這樣就能夠發(fā)展學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。最后，教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，將所有的知識(shí)重點(diǎn)一一羅列，從而提高學(xué)生的綜合能力。在此過程中，教師應(yīng)該明白，雖然要確保學(xué)生的主體地位，但是并不意味著放手不管，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)和組織等方面的工作，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

二、重視興趣培養(yǎng)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對(duì)小學(xué)生而言，具備學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)展開英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，而教師在課堂教學(xué)中的態(tài)度和表現(xiàn)，則會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生直接的影響，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此小學(xué)英語教師在正式開課前一定要明白，教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們的思維認(rèn)知直觀形象，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，教師一定要以積極的狀態(tài)應(yīng)對(duì)教學(xué)工作。教師在授課時(shí)一定要開開心心，富有熱情，為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要運(yùn)用詼諧、風(fēng)趣的語言，營(yíng)造出愉悅的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生改變對(duì)英語學(xué)習(xí)的刻板印象，使其能夠感受到學(xué)習(xí)的趣味，主動(dòng)積極地獲取知識(shí)。英語是一門外來語言，對(duì)于長(zhǎng)期處于母語環(huán)境下的學(xué)生很難適應(yīng)，那么英語教學(xué)就必須要結(jié)合英語語言的特點(diǎn)，在把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的前提下，采用更多元的教學(xué)方法，形成教師獨(dú)特的教學(xué)特色，和學(xué)生之間拉近距離，產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講《How is the weather today？》一課時(shí)，教師就可以先設(shè)計(jì)一個(gè)“小小預(yù)報(bào)員”的游戲活動(dòng)，引出關(guān)于“天氣”的話題，運(yùn)用多媒體工具展示天氣預(yù)報(bào)的視頻，提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考：Do you want to be a weatherman？ How would you describe the weather today in English？然后讓學(xué)生分組展開練習(xí)討論，相互之間表達(dá)交流。接著教師可以邀請(qǐng)部分學(xué)生在全班面前作展示表演，由全體學(xué)生共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師需肯定學(xué)生積極參與表現(xiàn)，避免打擊學(xué)生的積極性。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

教師要想構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，就一定要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)的技巧，更要讓他們擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力。這樣，才能在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，加快理解并吸收教師所講解的內(nèi)容，還能在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段憑借著良好的自學(xué)能力完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效率的提升提供保障。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平以及個(gè)人的學(xué)習(xí)情況等，構(gòu)造一個(gè)高效的英語課堂。

以單詞教學(xué)為例。在小學(xué)階段，單詞的教學(xué)是十分重要的，也是打好學(xué)生基礎(chǔ)的一個(gè)關(guān)鍵。死記硬背并不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，還容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。對(duì)此，教師就可以優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如，可以將單詞放置在句子、文章中展開，利用文章的情節(jié)來幫助學(xué)生記憶，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果，還能夠讓學(xué)生根據(jù)這些規(guī)律，記憶該單詞的用法以及與該單詞相關(guān)的其它單詞，使英語單詞的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。教師還需注意對(duì)學(xué)生良好閱讀和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自備筆記本，就自己學(xué)過的單詞作記錄，尤其是遇到一些陌生詞匯時(shí)，一定要及時(shí)做筆記并通過請(qǐng)教教師、同學(xué)及查找參考書來完成理解和記憶，這樣便于夯實(shí)學(xué)生基本功。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自查自糾，要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，幫助學(xué)生明確自己在英語學(xué)習(xí)中的薄弱板塊，然后制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的全面提升。

四、實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生獲得均衡發(fā)展

高效課堂是要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想獲得這種效果，就必須要打破學(xué)生之間的不均衡性。對(duì)此，教師就應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)法，讓學(xué)生獲得均衡發(fā)展。首先，教師應(yīng)該平等地看待每一位學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有無限的潛力，能夠有效地學(xué)習(xí)英語。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。要和學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)和溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能;其次，教師應(yīng)該做好分層教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作。要充分遵循“因材施教”的原則，要體現(xiàn)生本理念，讓學(xué)生找到更加適合自己的位置，這樣才能讓他們?cè)谧约旱恼J(rèn)知基礎(chǔ)上，不斷提升。以人教精通版小學(xué)英語課本教材為例，教師在教學(xué)《Can I help you ？》時(shí)，就可以實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可讓他們掌握基礎(chǔ)的英語單詞，在語言交際中合理地運(yùn)用這些英語單詞，保證讀音正確;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師就要讓他們學(xué)會(huì)“Can I...？”的句式，能夠正確地拼寫出正確的單詞，能夠不看書就可以進(jìn)行交際對(duì)話，保證基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握;對(duì)于基礎(chǔ)很好的學(xué)生，教師就要讓他們?cè)谡莆者@些句式的同時(shí)，也要注意第三人稱作主語時(shí)的用法，要能夠正確地辨析“its”和“its”，并且還能夠正確地使用它們。通過這樣分層教學(xué)的方式，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最大程度的發(fā)展和延伸，保證他們的英語學(xué)習(xí)都能夠達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

五、完善課后評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固和提高

課后評(píng)價(jià)也是不能忽視的重要工作，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)檎n時(shí)的有限和教師教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理，導(dǎo)致課后評(píng)價(jià)常常被忽視，其應(yīng)有的價(jià)值沒能充分展現(xiàn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生還存在哪些需要改進(jìn)的地方，更可以接收學(xué)生對(duì)自身教學(xué)工作的反饋，從而獲取一些有用的意見并于下次授課進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。另外通過教師對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，主動(dòng)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流的信心，拉近師生距離，讓學(xué)生樹立更加積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以更加端正的態(tài)度投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師就要注重構(gòu)建較為完善的課后評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)形成完整的認(rèn)識(shí)，將教師的綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)整合起來，確保評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，如此可以鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提高。

綜上所述，在新課改背景下，教師要想打造一個(gè)高效的英語課堂，就必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，逐漸強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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