小學數學簡便計算教學策略研究

孔阿曉

摘要：簡便計算是小學數學的教學內容之一，在進行簡便計算教學時，不僅僅是數學知識的教學，也關系著學生運算能力的培養。因此，有效進行小學數學簡便計算是十分重要的。基于此，下文將針對小學數學簡便計算教學策略研究展開討論。

關鍵詞：小學數學；簡便計算；教學策略研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0036

簡便計算學習包含著學生的運算能力培養、相關計算知識的教學等。在教學過程中，教師應該仔細觀察當前教學過程中存在的問題，并采取一定措施提高教學效率，且隨著智能化教學進程不斷推進，越來越多的信息技術手段被運用到數學教學中。因此，教師需要轉換傳統的教學思維，建立全新的簡便計算教學方式。下面，筆者將根據實際教學情況研討小學數學簡便計算教學策略研究，提出幾點建議以供參考。

一、通過計算過程推導簡算技巧

小學階段的數學學習是學生整個數學素質教育過程的重要基礎奠定過程。因此，該階段計算能力的培養，直接影響學生更高學段的數學學習。因此，在教學過程中，教師應該采取多元化教學方式，讓簡便計算教學更具備趣味性。教師應該結合小學生的年齡特性以及數學水平，根據實際教學情況，制定、策劃創新計算教學方式，讓學生進行簡算技巧的推導，以此吸引學生的學習興趣，激發學生回答問題的積極性，促使學生參與到問題的思考中，提高學生的思考能力以及數學簡算能力等。

對于計算教學環節，教師要善于巧妙、靈活地進行教學。傳統的計算教學，大都是教師對數學課本的知識點進行講解，直接教授學生計算方法以及簡算技巧，這其實是不利于學生的自主思考以及自主學習的。教師在進行教學時可以出一道題目，比如999×0.7-899×0.7，教師給學生一定時間進行解題，當規定時間結束時，教師不要急著進行簡便算法的知識教授，而是設置一些獎勵。比如第一個主動回答問題的學生，無論答案是否正確，都可以獲得獎勵；而第一名答對問題的學生，也同樣可以獲得獎勵；如果沒有學生回答正確，教師就應針對學生在解答問題過程中出現的問題進行講解，幫助學生正確理解簡便計算技巧。通過這種教學方式，教師可以讓學生自主思考并解答問題，改變了傳統的以教師為主體的教育方式，采用獎勵機制在激發學生回答問題熱情的同時，也讓學生積極參與問題思考，以此提高學生的自主思考能力，幫助學生熟練掌握簡便計算技巧。

二、在糾正錯題時幫助學生鞏固簡便計算技巧

數學對學生的思維能力以及邏輯能力要求是比較高的，但小學生年紀都比較小，仍不具備清晰的邏輯能力以及思辨能力。如果教師不注重這一點，在教學時不對教學方式進行合理的選擇，可能導致簡便計算教學成效比較低。因此，教師在教學過程中除了要教授簡便計算技巧，也要注重幫助學生鞏固所學知識，理解其中的重難點。教師可以通過錯題達到此目的。

首先，在進行簡便計算習題練習時，教師應該盡量選擇難易程度適中且具有趣味性的數學計算題供學生解答。趣味性的問題可以有效地激發學生的答題熱情，引導學生積極參與到數學問題的思考中，而學生一旦具備了解題的積極性，就能認真思考數學學習過程中所遇到的邏輯問題，且解答出問題的成就感也會驅使著學生繼續學習數學，使學生保有對數學學習的激情。隨后，教師給定學生合理的時間進行習題練習，對所學的簡便計算技巧進行鞏固。教師在批改學生的習題解答時，要認真進行批改。教師應該幫助學生標注錯誤的習題使用哪一種簡便計算方法，從而幫助學生有針對性地進行復習。教師還可以讓學生自己找幾道與錯題相似的題目進行練習，從而加深對簡便計算技巧的掌握程度。值得注意的是，教師在選擇習題幫助學生鞏固所學知識時，要從學生的簡便計算學習情況出發，選擇合適難度的題目。如果習題的難度較大，教師應該給予學生更加充分的思考時間，確保習題的練習效果，以此達到鍛煉學生思維能力的目的。

三、運用多種方法進行簡便計算教學

簡便計算的方式相對比較固定，但是方法較多，學生可能難以記憶，因此，教師應該運用多種方法進行簡便計算技巧教學。在實際教學中，許多教師在進行簡便計算教學時，并沒有將學生是否能理解教學內容考慮在內，進而導致學生因缺乏對所學知識的深層理解，在學習時經常遇到困難，這是不利于數學簡便計算教學工作展開的。因此，教師應該從學生的角度出發，適當地拓展教學方式，幫助學生理解所學知識。

例如創設學習情境，這一教學手段已經屢見不鮮，隨著信息技術不斷被引入教育領域，創設教學情境已經變得相對容易。但是，教師采用創設教學情境的教學措施時，應該注意，教師必須要結合學生的年齡特征、心理特點以及各方面的綜合能力去對創設教學情境，更加貼合學生理解水平的教學方式才能幫助學生減小學習簡便計算技巧的難度。

教師可以利用多媒體教學技術為學生創設生動的教學情境，例如，在學習簡便計算時，對于類似于25×4這些比較容易計算的數學算式，教師可以整理出一張表格，以PPT的方式展現給學生，從而方便學生記憶，隨后，教師可以出題目：125×18，讓學生根據表格對算式進行拆分，從而幫助學生把握所學知識。這樣的過程，為學生創設了真實且具體的學習情境，有利于加深學生對所學知識的印象。

四、結論

綜上所述，小學數學中的簡便計算是學生數學基礎學習的重要組成部分。教師必須提高對小學數學簡便計算技巧教學的重視程度，并從實際出發，結合學生的數學水平以及實際教學情況，制定合理有效的教學措施，做好簡便算法教學工作，進而幫助學生進行運算能力以及數學水平的提升。

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（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮第五小學325600）