《可能性》教學反思

劉政偉

摘要：小學數學是一項注重開放性與探究性的教育學科，而教學當中的數學結構化學習更是值得教師們重視的教學要點。因此，在實踐的過程中，教師要合理把控教學中結構化教學的實踐，并通過教學反思促進自身專業發展及成長。本文通過分析《可能性》數學章節課程，來總結出有關該課程實踐架構當中的教學反思內容，并結合實際教學當中存在的問題，分析課堂再構過程中的有效途徑，以此來優化該章節教學的效果。

關鍵詞：教學反思;教學結構化;實踐研究;《可能性》

《可能性》是教育部審定（2013）義務教育教科書五年級上冊第四單元的教學內容。《標準（2011）》將“概率”作為義務教育階段數學課程內容“概率與統計”中的一部分，并將《標準（實驗稿）》中的核心概念“統計觀念”修改為“數據分析觀念”。關于“可能性”的教學內容，小學教材分為兩次進行編排，一次是在三年級上冊，主要讓學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些事件發生是不確定的;而五年級下冊中，既要求學生體驗有些事件發生是確定的，有些事件發生是不確定的。同時對“可能性”的認識和理解逐步從定性向定量過渡，學會用分數描述事件發生的概率。針對本課的教學設計和課堂教學實際，我從以下三方面進行反思。

一、教學設計具有結構化學習的本質特征

本課時，針對“可能性”的教學內容在小學教材的編排特點，利用“小學數學結構化學習的實踐研究”的教學思想，從結構化數學知識數據分析出發，通過結構化學習活動，達成數學學科核心素養目標要求進行設計。

（一）學理分析，讓知識結構化

首先通過對比人教版、蘇教版、滬教版和北師大版四種版本的教材在不同年段教學內容的編排特點、內容層次、教學目標。在此基礎上，進一步弄清三、五年級教材編排特點、學生的學習目標，使學生在經驗認識、體驗理解、價值應用等方面形成數學概念學習、實驗分析技能學習、問題解決的層級發展結構化。

（二）學情調查，考量認知水平

研究、調查了解學生學習情況，通過問卷調查、談話等方式，了解兒童與之相關的生活體驗，調查了解兒童可能性知識的知不知、知多少與怎么知的經驗，考量兒童現實認知的整體水平與差異程度，為選擇學生生活情境、優化課堂學習內容、創設真實或模擬的學習情境，提供必要的依據和支撐。

（三）把握核心任務，開發學材和設計學程

明晰了學理分析與學情調查后，著力將教材改變為學材，積極重視學生認知經驗的連接、認知水平的迫近，通過講述、視頻播放、PPT展示等，支持真實的情境、情節與情景的創造。在學材的開發上，本節課利用聯歡會抽簽、不同顏色的乒乓球實驗工具、轉盤游戲等進行個性化、有創意的挖掘重組，構建立體式適合學生自主學習的材料資源，充分激發了學生的學習熱情和主動探究的精神。透過這些活動，讓學生以數學的眼光和思維去發現生活中的數學，充分感知數學與生活的密切聯系，在情境激發、展開激情與分享激勵上層層遞進，不斷喚醒學生自主學習，激發他們探究數學的興趣。

二、教學中存在的不足之處

（一）學生對實驗規則了解不夠

本節課在抽乒乓球實驗時，考慮到是五年級學生，我只出示了兩點活動規則，并沒有向學生重點明確實驗要求，活動開始后，有的小組抽出的乒乓球并未再放入盒子里繼續抽;有的小組的同學甚至看著盒子里的球的顏色抽;還有的小組抽完后就示意老師結束，并未按要求填表、分析抽出的數據;還有的小組未總結記錄的方法，導致后面的結論得出不順暢。

（二）實驗成果沒有得到充分利用

在進行抽乒乓球實驗時，我不同小組提供了4紅1藍、5紅1藍、或6紅1藍、或7紅1藍、或7紅2藍等不同數量乒乓球的實驗器材進行實驗，實驗結束后，我選擇了幾個小組來匯報試驗成果，雖然每個小組能夠選擇好的記錄方法，能說出摸出紅色乒乓球比藍色乒乓球次數多，摸出紅色乒乓球的可能性大，但卻不能提煉出摸出紅球比摸出籃球可能性大的原因，以至于教師進行反復引導，才得出結論，因此沒能充分利用好這個實驗成果來引導學生提煉出實驗結論。

三、課堂再構

針對本次課堂教學存在的問題，如果重新設計本課，我將從以下幾方面去改進。

（一）讓學生充分理解實驗要求，有序地參與活動

確保數學實驗規則設計簡潔、明晰。將之前的實驗規則修改為（1）每次只摸出一個球，用自己喜歡的方法記錄在實驗單上;（2）將乒乓球放回盒中搖勻，重復摸20次;（3）觀察、分析記錄的數據，小組交流自己的發現。這樣一來，同學們明確了摸球次數，實驗結束后也會根據規則（3）去思考實驗結論。

（二）練習設計的層次性

本節課的課堂練習，原本考慮實驗探究的時長，所以僅僅設置了兩個簡單的練習，課后缺少層次和整體性，因此，在以后的教學中還應設計一至兩個有梯度的練習。

本節課，基于學生的學習認知成果而言，基本達成了教學目標，但也存在著一些瑕疵。

參考文獻：

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