在小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的策略

李姣

摘要：根據新課程改革的要求，小學階段的語文老師需要將培養學生閱讀能力當作一個基本的目標，如此一來才能夠真正增強學生的語文素養，達成授課效果和授課質量的雙重提升。在開展閱讀教學的環節中，老師還應該轉換以往的授課方式，營造出活躍放松的課堂氛圍，引導學生更加主動的進行閱讀，利用多元化的活動培養學生語感，進而讓實際的閱讀效果獲得提升，培養他們形成良好的閱讀能力。為此，文章主要對小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養策略

語文是一個十分基礎的學科，只有讓學生完全掌握語文，才可以增強他們自身的理解能力，進而對所有課程進行學習。利用閱讀，學生就能夠與教材進行對話，還能夠培養他們形成良好的語感，和作者開展心靈上的互動與交流，并且在此種環節中，體會到語言文字的魅力與奧妙，感受到學習的趣味和快樂。所以，小學階段的語文老師在實施教學的過程中，必須要對學生自身閱讀能力的有效培養給予高度關注，為他們將來的進步和發展鋪墊基礎。

一、營造活躍放松的課堂氛圍

在以往開展閱讀教學的時候，始終是老師占據著主導的地位，學生只能被動的記憶知識，一味地對各種理論性內容進行學習。再加上，老師教授的內容往往是文章主旨、寫作背景和文章分析等，這些參考答案都是固定的，授課氛圍不止枯燥沉悶，還不利于學生后續階段的學習，久而久之，就讓他們徹底喪失了學習的興趣。所以，如今的語文老師就需要轉換自己以往的授課方式，盡可能提供給學生充足的時間進行閱讀，由淺入深，層層遞進，只有如此學生才可以讀出感覺，品味到作者的思想感情。例如，在講解“盤古開天地”這一篇課文的時候，老師就能夠先對學生提出問題：“同學們知道天和地是怎么來的嗎？”此種充滿著神秘色彩的問題必定會激起學生的探究欲望，讓他們對答案產生濃厚的興趣，此時老師就可以順利導入本堂課授課內容，引導學生帶著問題進行閱讀，在文本中探尋出標準的答案，而在學生完全了解課文內容和含義以后，就需要將全班學生劃分成諸多小組，以小組為單位對文章的含義、作者的寫作意圖等進行分析，如此一來不止營造出了活躍放松的課堂氛圍，還點燃了所有學生的討論熱情，確實達成了一舉多得的授課效果。

二、凸顯學生的主體地位

隨著新課改的持續推進與深入，語文老師在實施閱讀教學的時候，也需要著重體現出學生原本的主體地位，只有如此才可以從學生的具體情況開始著手，設計出更加合理的授課方式和授課內容。首先，老師一定要充當好引導者的角色，借助多元化的手段來調動學生的好奇心理，輔助他們進行深層次的思考，由于課堂的主體是學生，所以老師就需要轉換自己以往的授課觀念，摒棄原先的教學方式，樹立起學生的主體地位，切實凸顯出他們的主觀能動性，真正帶動著學生進行學習。比如，在講解“記金華雙龍洞”這一篇課文的時候，老師就能夠提前借助互聯網收集大量有關“金華雙龍洞”的視頻和圖片，再將其制作成課件，帶到課堂上為其余學生進行播放，此種色彩鮮明、生動形象的圖片必定會吸引大量學生的注意，讓他們將目光都集中在屏幕上。此時，老師就能夠適當的提出問題“有沒有哪位學生知道這是哪里呢？是否有同學去過和此種場景有著較大相似度的地方？”這一系列和學生現實生活有著較大關聯的問題，就可以激起學生的興趣，讓他們議論紛紛，都在討論自己的旅游經歷。此時，老師就能夠引導學生自發對文章內容進行閱讀，進而在閱讀環節中培養他們形成良好的閱讀能力。

三、養成良好的閱讀習慣

習慣會對人的一生產生十分重要的影響，正確的學習或者是閱讀習慣確實能夠幫助學生健康成長，這就要求老師在實施教學的時候，應該利用各種各樣的方式來對學生自身的學習習慣進行有效的培養。眾所周知：“一日之計在于晨”，早晨的時間是最為關鍵的，也是最好的學習時間，這就要求老師組織學生對其進行充分的應用，在潛移默化中，讓學生養成正確的閱讀習慣，另外，還需要讓學生大聲朗讀，以此來對他們的發音進行鍛煉，增強其語言表達能力。在將教材上的內容都教授完以后，老師還需要開展課外書籍的閱讀，例如，四大名著，如此就可以讓學生對我國的傳統文化有一個清楚的了解，推動所有學生之間進行密切的交流與互動。并且，還應該按照學生的個性特點和偏向喜好等，為他們推薦適當的圖書和名著，要求學生在固定的時間閱讀幾篇文章等等，那么他們就可以逐漸形成正確的生活習慣與閱讀習慣，還可以增強其自身的閱讀能力，確實有著十分關鍵的作用，需要引起老師的高度關注。

四、結語

總而言之，小學階段的語文老師在實施教學的環節中，必須要注重對學生自身的閱讀能力開展有效的培養，利用課堂氛圍的營造、學生主體地位的凸顯、閱讀習慣的培養等方式來激發學生的學習興趣，引導他們更加積極主動地參與到課堂活動中，為他們后續階段的發展鋪墊牢固基礎。

參考文獻：

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