基于互聯網的智慧教學新模式研究

彭輝 詹天翼 張耀麗

摘要：“材料工藝學”課程是一種覆蓋多種材料的課程，其教學目標是讓學生切實地掌握現代建筑的裝飾材料和產品，促進學生在實際工程中合理、高效地使用現代裝飾材料。該課程主要通過理論聯系實際的方式幫助學生掌握材料和產品的關系。在教育信息化的背景下，以“理論教學—實踐教學相結合”“分組協作教學”和“線上線下互動學習”三種授課形式為基礎，開展“材料工藝學”課程的教學改革，加強了學生對材料及其工藝的認識，增強了學生的團隊協作精神，培養了學生因“材”設計的能力，激發了學生對材料和工藝相關知識的興趣，同時有助于創新實踐型人才的培養。

關鍵詞：互聯網;理論教學—實踐教學;分組協作;教學改革

隨著時代的發展，充分運用信息化教育的手段，特別是“互聯網+”時代的背景下，如何培養高素質的技能人才是一個亟待解決的問題。將計算機、多媒體和網絡通信等信息技術手段運用到教育教學中，使得學生“處處能學、時時可學”，促進學生的全面發展。與傳統課堂模式不同，借助信息化輔助手段進行智慧教學，有助于促進學生的自主學習;同時利用智慧教育、人機互動學習、大數據統計等將傳統的課堂灌輸式教學模式進階為多元化、智慧化的生態教學[1]。

“材料工藝學”是材料科學和設計學領域的一門重要基礎課，其授課內容包括石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機膠黏材料等建筑裝飾材料的特性、工藝技術及應用特點。該課程的教學需要平衡“專業知識的傳授”和“鍛煉學生的實踐創新技能”兩者，以保證學生全面掌握課程知識與技能。傳統的教學方式會導致老師授課乏味，學生課堂興趣低、課后作業完成度低以及動手能力差的問題。因此，針對此問題，筆者結合近年“材料工藝學”課程的教學實踐，探索多種智慧教學模式的結合，實現教學媒介的多元化，教學內容與方式的改革化，線上線下有機結合化，旨在使學生能夠實際掌握現代建筑裝飾材料在產品中的應用，幫助學生在今后實際工程案例中合理、高效地設計和使用現代裝飾材料。

一、“材料工藝學”課程的教學目標

以南京林業大學“材料工藝學”為例，該課程主要面向環境和室內藝術設計、視覺傳達和城市景觀設計等專業的學生，每年授課人數約500人。該課程的教學目標是讓學生了解與本專業方向相關的應用材料和性能、加工和成型方法、如何正確選用材料等各方面的基礎知識，進而培養學生具備在產品設計中選擇材料的能力，根據其材料特性設計產品的造型和結構，并以低成本、合適的工藝方式實現其設計理念。具體到產品的設計上，需要基于材料自身特點，根據使用者的要求來優化設計方案，以保證產品在滿足客戶要求的同時，也要與周圍環境保持協調。“材料工藝學”課程作為設計專業的必修課程，學生是否切實的掌握材料和工藝相關知識，將決定學生在課程設計實習以及工作中設計成品的好壞。這是因為“材料工藝學”課程與實際應用緊密相關，學生需要對材料的外觀、性能和工藝特點等有精準的了解，從而結合客戶需求來制定設計方案。

二、“材料工藝學”課程教學的現狀與存在問題

長期以來，該門課程在我校一直采用傳統的教學模式，教學效果不夠理想，使學生的基本功不夠扎實，最終導致學生畢業后不能很好地因“材”設計。我校“材料工藝學”課程教學主要存在以下幾個問題：

（1）教學時間分配不合理，教學內容缺乏持續性。“材料工藝學”課程內容龐雜，范圍比較廣泛，加上課時數少，致使課堂上教師不能將所有內容進行翔實的講解。此外，作為專業基礎課，傳統的教學方法使得后續專業課程的學習與該課程之間缺乏很好的連續性。在本課程授課時，學生當下可以很清楚明了地獲知“材料工藝學”課程重點和難點，但本課程結束后相關材料的應用場所和特點就忘記了，從而導致在后續課程設計實習，乃至走上工作崗位出現了無法正確選擇設計材料的問題，缺乏對知識的系統掌握以及知識應用的持續性。

（2）教學內容和方法手段單一、落后。隨著新材料的快速發展，“材料工藝學”教材和知識體系逐漸趨于多樣化，傳統的授課方式不足以滿足學生對知識的需求，同時授課內容具有明顯的滯后性。在教學方法上，通常采用傳統的灌輸式教學：以任課老師為教學主體，課堂上的講學討論拖沓，忽視學生個性化的學習需求，不能充分活躍課堂氛圍，缺乏培養學生自主學習的能力，進而限制了學生對知識主體和主觀認識能力的自主探索，抑制了學生對問題研究和實踐創新的主動能力。在授課內容上，主講石材、陶瓷、木材、玻璃等傳統材料，缺乏新型材料的引入，不能緊跟材料發展前沿，從而使得學生對“材料工藝學”知識掌握不全面。

（3）缺乏實踐教學和課外訓練機會。“材料工藝學”課程的授課對象主要是應用型的設計專業的學生，然而學校提供實踐教學的場地有限，學生對相關產品或建筑材料沒有實際接觸經歷，對課程內容沒有代入感，無法真正做到理論聯系實際。

（4）考核方法單一。多采用試卷的傳統考核方式，不能對學生知識的掌握程度進行全面評估，同時也無法及時了解學生的學習狀況和所遇到的問題，更不能及時進行合理的教學反思。

針對上述“材料工藝學”課程存在的問題，筆者從多種智慧教學模式相結合的方向進行了以下改革的探索與實踐。

三、“材料工藝學”智慧教學新模式設計

根據“材料工藝學”特點，從教學內容、教學方式和教學方法三方面開展課程改革。教學內容方面，根據各專業的培養方案來設置課堂講授的重點和難點，同時多分析實際建筑和設計成品案例。教學方式方面，充分利用互聯網，借助現代化設備、信息化手段和線上共享平臺，通過互聯網聯合課堂教學的方式來調動學生積極性、學習樂趣和學習動力。教學方法上，摒棄傳統灌輸式教學，采取理論教學—實踐教學相結合、分組協作學習和線上線下互動學習3種授課方式展開教學。

（一）“理論教學—實踐教學相結合”授課

實踐教學是與理論教學相輔相成，其是在教師指導下，學生主要通過實際操作來獲取專業知識和應用技能，進而提高綜合素質[2]。實踐性是其主要特點。理論教學與實踐教學雖然在性質上有較大差異，但并不屬于兩種相對的教學系統。首先，理論教學和實踐教學本身就有著密切的內部聯系，實踐教學以理論知識為基礎和指導，同時也可以加深理論知識和理論價值的深刻認識，并為理論的創新提供經驗[3]。其次，兩者均屬于學校教學系統的有機構成部分，兩個方面任一的缺失都將導致學校整體教育系統的不健全，致使教學質量下降。因此，在授課過程中，理論和實踐教學起到相互強化和補充的作用，任一方的衰弱均會導致另一方教學效果的下降。所以，將理論和實踐教學相互融合成為了地方大學應用性人才培養的主要方式。