大學英語學習策略-碎片化學習的研究與探討

摘要：隨著時代科技的飛速變遷，人們的學習與工作已經(jīng)被緊湊的生活節(jié)奏切割。

碎片化學習作為一種新型學習手段，逐漸在現(xiàn)代社會中占據(jù)了一方重要的地位，同時也給英語教育帶來了深遠的影響。本文將要集中探究碎片化學習的基本定義與顯著特征，針對大學英語學習策略提出相應(yīng)的教學改革方案，為今后的大學英語教育和相關(guān)工作者們提供新的教學指引。

關(guān)鍵詞：碎片化學習;大學英語;學習策略

新時代的科技進步催生了新的學習載體，緊湊的現(xiàn)代社會節(jié)奏滋養(yǎng)了人們浮躁求進的心理，碎片化學習在此大背景之下應(yīng)運而生。它是指學生們在小單位的碎片時間內(nèi)分割學習內(nèi)容，以求用短時間獲取較大信息量的一種新型非正式學習方式。隨著科技發(fā)展，學習載體發(fā)生了變化與更替，這種省時的學習方式正在悄然地成為一種接受度較高的學習模式。它與傳統(tǒng)的學習模式的系統(tǒng)性和連續(xù)性不同，碎片化學習對于學習時間和內(nèi)容進行了片段性分割，利用了便攜的手機電腦等工具，在網(wǎng)站和軟件上快速獲取所需的信息點和知識片。本文將深入分析這種零散卻又靈活的學習策略，從一個新的角度研究英語學習中的碎片化學習。

一.碎片化學習的特點

碎片化學習是一種非正式學習方式，它是順應(yīng)時代產(chǎn)生的一種自主學習途徑，和傳統(tǒng)學習的整體性相對。它可不受時間地點的限制，學生可自由獲取知識。再者，碎片化學習有自發(fā)性和偶然性，網(wǎng)絡(luò)和媒體學習資源可隨時被學習者們充分利用，也便于學生相互間的交流和溝通。這樣的學習過程靈活度更高，主動性更強，學習心態(tài)更加放松，學習效率隨之大大提升。

（一）學習時間碎片化。

成功的學習者是一個高效的時間管理者。當今社會，信息資源爆炸，大學生的生活被各類信息占據(jù)，如果缺乏有效的時間管理，學習者們很難順利完成基本的學習任務(wù)，更難于在激烈的市場競爭中占據(jù)先機。因此，學習合理利用碎片化時間，在放松的心態(tài)中進行知識輸入疊加，以量變促成質(zhì)變。

學習時間碎片化一共分成兩種，主動與被動。被動碎片化主要是指因為日常生活而被迫分割的時間，比如通勤時間或者會議間隙等短時過程。主動碎片化是指學習者們?yōu)榱颂岣邔W習效率，遵循主觀意愿將學習時間進行分割，并且按照計劃進行短時間的學習。不管是主動還是被動碎片時間，學習者們可以利用這些時間進行學習，這是一種良好的學習習慣。

（二）學習空間碎片化

傳統(tǒng)學習是以教室為教學地點，以教師為主導(dǎo)，課堂為核心的教學模式。時代發(fā)展使得這種方式逐漸不能完全滿足學習者們的需求，于是在教室和課堂之外的輔助學習也成了重要的學習方式。舉例來說，校內(nèi)的自習室，網(wǎng)絡(luò)課堂，校外的線上教學，遠程學習等新模式學習方式正逐步占據(jù)了很大一部分傳統(tǒng)課堂的市場，成為了學生群體中備受歡迎和關(guān)注的領(lǐng)域。這種對空間要求較低的學習方式便隨之成了現(xiàn)代大學英語教學改革的一種重要手段。學習空間碎片化指的是學生不需要固定在教室內(nèi)學習，而是利用零碎時間在任何想要學習的場地展開學習活動。現(xiàn)代科技發(fā)展和信息傳播為學習空間碎片化提供了媒介，車站，餐廳，電梯等不固定地點都可成為學習的臨時場所。這些地點便捷并存在于每個人的日常生活里，為學生提供了更多的學習機會。

二.碎片化學習的大學英語學習策略，教改建議

（一）順應(yīng)時代需求，重視英語教學改革

時代發(fā)展對現(xiàn)階段的教育提出了更高的要求，特別是與社會銜接度最高的高等教育。因此，提高高等教育教學質(zhì)量成了社會關(guān)注的話題。在高等教育中，高校的英語教育也是其中的重點。高校外語課程內(nèi)容需要符合國家戰(zhàn)略需求，服務(wù)于國家經(jīng)濟的發(fā)展任務(wù)，也要考慮到學生自身對于專業(yè)能力和就業(yè)能力等方面的需要。學習者們掌握好外語，利于樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)國際意識，提高自身素質(zhì)，也可以為了全面發(fā)展提供一個必要工具，為了迎接全球化的挑戰(zhàn)做好全方位準備。因此，重視英語教學改革是當前高校教育的一個重要問題。

（二）搭建多元化平臺

新科技時代的日新月異，智能手機，5G時代，各類學習軟件等為碎片化學習提供了可能性。技術(shù)發(fā)展不但為高校英語教育提供了多樣化的教學手段和方式，而且使得教育界傳統(tǒng)的理念發(fā)生了改變。這些改變帶來的新鮮感成了對學習者們的吸引點，很大程度上刺激了學生的主動性。其中，如今的網(wǎng)絡(luò)資源成了各高校英語課堂的教學新平臺，教育者們應(yīng)多鼓勵創(chuàng)建適合學生水平的網(wǎng)絡(luò)資源庫，營造多元化學習環(huán)境，鼓勵學生使用在線資源進行自主學習。在此過程中，學習的主動性一覽無余;碎片化學習的隨時性，便利性和有效性也隨之盡顯。因此，教育界應(yīng)創(chuàng)建適合高校學生英語基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺，提供符合時代號召及社會需求的資源，以此提高大學生的實際英語運用能力。同時，教師也要正確處理傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代化教學之間的關(guān)系，灌輸學生運用信息技術(shù)的意識，圍繞硬件環(huán)境、軟件環(huán)境和課程資源等三大部分開展英語教學資源建設(shè)。

（三）加強師資建設(shè)

教師作為教學的主體，是教學改革的重點。科技和社會的進步，都對教師隊伍提出了更高的要求。作為高校教師，更需要重視各方面素養(yǎng)，特別是關(guān)于教學內(nèi)容的更新?lián)Q代，教學方法的與時俱進等。大數(shù)據(jù)時代背景下，教師需培養(yǎng)終生學習的習慣，才能滿足學生的學習需求，更好地運用理論指導(dǎo)實踐，用實踐去補充理論，主動學習新的教學手段，合理利用新的教學資源和工具，勇于改革，勇于創(chuàng)新，敢于從各個方面著手，為學生創(chuàng)造更好的學習條件。

三.總結(jié)

時代的發(fā)展，英語學習策略不再局限于課本與課堂。信息技術(shù)的支持，碎片化學習逐漸成了一種接受度較高的新型學習方式，也成了高校外語學習策略的新研究內(nèi)容。因此，提高教師素質(zhì)，提高學生積極性，及時更新指導(dǎo)理論，深層次地推進大學英語教育改革，都是當前階段重要的任務(wù)。

參考文獻

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作者簡介：

王聰，女，漢族，浙江杭州，1989年7月，碩士，助教，研究方向：英語，教育