音樂(lè)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

周曉明

摘要：簡(jiǎn)單闡述音樂(lè)課堂傾聽(tīng)的重要性，同時(shí)結(jié)合具體課例從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、主動(dòng)傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)三個(gè)不同的層面闡述了音樂(lè)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：掌握;激發(fā);激勵(lì);傾聽(tīng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，“聽(tīng)”是學(xué)習(xí)的精髓，這種特征決定了音樂(lè)教育首先應(yīng)解決的問(wèn)題是使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尤其是以欣賞為主體的課堂教學(xué)更應(yīng)如此。綜觀我們以欣賞為主體的音樂(lè)課堂，要么教師講得口沫橫飛，學(xué)生吵鬧一團(tuán);要么學(xué)生分組討論，場(chǎng)面堪比集貿(mào)市場(chǎng)……看不到學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)的狀態(tài)，看不到師生之間傾聽(tīng)的互動(dòng)，更看不到學(xué)生互相之間的傾聽(tīng)交流。試問(wèn)，沒(méi)有傾聽(tīng)，談何欣賞？沒(méi)有傾聽(tīng)，談何音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)審美？沒(méi)有傾聽(tīng)，談何課堂教學(xué)效果？為此，筆者進(jìn)行了系列的觀課、問(wèn)卷和訪談，調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不會(huì)欣賞音樂(lè)、學(xué)生不愿認(rèn)真欣賞音樂(lè)、學(xué)生不能完整欣賞音樂(lè)。因此，“培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓他們會(huì)聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)”是迫在眉睫的問(wèn)題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、掌握方法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的差異和音樂(lè)本身的不確定性導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)同一音樂(lè)作品的喜好程度不同，社會(huì)大環(huán)境的影響更是使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解范圍受到局限，因此，學(xué)生對(duì)感興趣的音樂(lè)就聽(tīng)一聽(tīng)，不感興趣的音樂(lè)就以“聽(tīng)不懂”為由“自暴自棄”。這時(shí)，老師就應(yīng)該給學(xué)生“授之以漁”，讓學(xué)生對(duì)教材上的曲目產(chǎn)生興趣，否則“傾聽(tīng)”只能是紙上談兵。

（一）聯(lián)想情境聽(tīng)音樂(lè)

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，每首音樂(lè)作品都會(huì)通過(guò)各種音樂(lè)要素和表現(xiàn)手法給人一種情感上的交流和碰撞。音樂(lè)背后或表達(dá)一種情緒、或表現(xiàn)一種場(chǎng)景、或傳遞一種愿望。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閉上眼睛想象音樂(lè)表現(xiàn)的畫面、跟著音樂(lè)聆聽(tīng)音樂(lè)講述的“故事”，有能力的學(xué)生還可以邊聽(tīng)邊用線條、圖形等方式表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解。例如，《北京的金山上》離學(xué)生年代太久，學(xué)生不理解作品表達(dá)的情緒。在教師講解了作品的時(shí)代背景后，學(xué)生對(duì)該首歌的接受程度明顯增加，再聽(tīng)就能輕松理解作品的情緒了。又如，在《驚愕交響曲》的欣賞中，學(xué)生知道了海頓生活的時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)人們對(duì)社會(huì)的不滿，就能理解作品哪段是“驚愕”、為什么“驚愕”。

（二）抓住特點(diǎn)聽(tīng)音樂(lè)

音樂(lè)是由速度、力度、旋律、和聲、織體等要素組成的，這些要素的運(yùn)用都是作曲家反復(fù)斟酌甄選的最佳結(jié)果，作曲家為什么這樣選擇是我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)的切入點(diǎn)之一。哪些音樂(lè)要素有變化？哪些音樂(lè)要素有自己的獨(dú)特之處？我們要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞，有針對(duì)性了，聽(tīng)音樂(lè)就專注了。例如《瑤族舞曲》的欣賞，第一主題出現(xiàn)了三次反復(fù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意每次反復(fù)時(shí)力度、速度的變化，從而感受音樂(lè)情緒的變化。

（三）比較音樂(lè)元素聽(tīng)音樂(lè)

同樣的音樂(lè)有不同的演奏形式和不同風(fēng)格的演繹，老師上課前要做好充分的準(zhǔn)備，多給學(xué)生提供不同的版本，由學(xué)生比較分析表現(xiàn)的差異和作曲家二度創(chuàng)作的用意，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的基本元素將音樂(lè)進(jìn)行改編。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，更重要的是，學(xué)生對(duì)音樂(lè)由被動(dòng)地“聆聽(tīng)”變成了主動(dòng)地“傾聽(tīng)”。例如，在教學(xué)民歌《茉莉花》時(shí)，筆者除了讓學(xué)生欣賞原汁原味的歌唱家的演唱外，還讓他們欣賞了黑鴨子的演唱、“心連心”藝術(shù)團(tuán)的演唱，學(xué)生從中感受了同一作品的不同演繹，也明了了不同的演唱風(fēng)格。

（四）認(rèn)準(zhǔn)“方向”聽(tīng)音樂(lè)

一首音樂(lè)要聆聽(tīng)分析的內(nèi)容太多太廣，課堂上不可能面面俱到。因此，老師要認(rèn)真研透教材，抓住音樂(lè)的重點(diǎn)逐步給學(xué)生提出傾聽(tīng)的方向（內(nèi)容），讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)音樂(lè)，做到每一次傾聽(tīng)都有收獲、每一次傾聽(tīng)都有提高。以《翻身的日子》為例，作品可挖掘的內(nèi)容很多，教師應(yīng)選擇幾個(gè)主要的要素引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽(tīng)。首先是情緒，其次是主奏樂(lè)器和創(chuàng)作手法。學(xué)生能在一節(jié)課掌握這三個(gè)要點(diǎn)，對(duì)作品就應(yīng)該非常熟悉了，實(shí)踐證明確實(shí)如此。

二、激發(fā)興趣，主動(dòng)傾聽(tīng)

心理學(xué)研究表明，人的情緒和興趣，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認(rèn)知效果就好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，就積極主動(dòng)地學(xué)、喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。所以，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)欣賞音樂(lè)。具體到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在營(yíng)造課堂氛圍方面多下功夫。

（一）設(shè)計(jì)動(dòng)作參與音樂(lè)

不同的音樂(lè)有著不同的音樂(lè)主題，有著不一樣的旋律走向、 不一樣的力度、 速度的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可行的與音樂(lè)相符的動(dòng)作是老師備課必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生跟著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，積極性高了，旋律也就記住了。例如，《維也納的音樂(lè)鐘》反復(fù)出現(xiàn)的主部用同一動(dòng)作表示，不同的插部用不同的動(dòng)作表示，學(xué)生跟著音樂(lè)動(dòng)作參與之后，不但對(duì)主題非常熟悉，對(duì)作品的結(jié)構(gòu)也一目了然，更重要的是有了傾聽(tīng)的興趣，課堂效率自然提升。

（二）身勢(shì)引導(dǎo)分辨音樂(lè)

對(duì)于同時(shí)有幾個(gè)主題的音樂(lè)作品，為了加深學(xué)生的記憶，保持學(xué)生有意注意的持久性，教師可以經(jīng)常運(yùn)用不同的手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別不同的主題。站立與蹲下、直線與波浪線、手位的高與低、不同的節(jié)奏配合等都是區(qū)別不同音樂(lè)主題的好方法。

（三）引用故事理解音樂(lè)

喜歡聽(tīng)故事是學(xué)生的天性，一首學(xué)生不喜歡的音樂(lè)作品可以先借助故事的講解與學(xué)生拉近距離。有的故事是真實(shí)的，有的可以是根據(jù)音樂(lè)情緒自編的，學(xué)生對(duì)故事感興趣了，自然會(huì)尋找故事情節(jié)對(duì)應(yīng)的音樂(lè)段落，傾聽(tīng)音樂(lè)變得主動(dòng)。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樂(lè)于傾聽(tīng)

激勵(lì)機(jī)制是各行各業(yè)普遍遵循的法寶，對(duì)成人起作用，學(xué)生就更受用了。

（一）語(yǔ)言激勵(lì)

正確合理的評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的重要手段，語(yǔ)言的激勵(lì)不失為一種簡(jiǎn)單有效的方法。在傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，因?yàn)槟愕陌?jiǎng)能讓學(xué)生及時(shí)品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。“你真會(huì)聽(tīng)音樂(lè)”“你有一對(duì)神奇的耳朵”“你能邊聽(tīng)邊思考，你已經(jīng)具備了良好的傾聽(tīng)能力”等這些語(yǔ)言可以在整個(gè)音樂(lè)課堂反復(fù)使用。

（二）物質(zhì)激勵(lì)

小紅花或小貼紙是低年級(jí)學(xué)生比較在意的獎(jiǎng)品，凡是課堂因?yàn)檎J(rèn)真傾聽(tīng)得到老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的同學(xué)下課均可以得到小紅花;高年級(jí)同學(xué)可以因?yàn)閮A聽(tīng)獲得印章，印章達(dá)到一定的數(shù)量可以換取寫有“教師寄語(yǔ)”的音樂(lè)家圖片、漂亮的小書簽、小小成長(zhǎng)筆記本等，最后統(tǒng)一計(jì)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表。

（三）精神激勵(lì)

每學(xué)期期末評(píng)選“傾聽(tīng)之星”，“傾聽(tīng)之星”可以獲得期末考試免試的權(quán)利，同時(shí)還可以在學(xué)期末以“傾聽(tīng)之星”展板的形式在校園展出。

培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣，掌握方法是基礎(chǔ)、興趣是動(dòng)力、評(píng)價(jià)是催化劑。哲學(xué)家菩德曼說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。”可見(jiàn)習(xí)慣足以產(chǎn)生巨大的能量！良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不是一朝一夕能形成的，需要老師持之以恒在每天的音樂(lè)教學(xué)中無(wú)微不至、潤(rùn)物無(wú)聲、點(diǎn)滴滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣！

參考文獻(xiàn)：

[1]王朝霞.學(xué)校音樂(lè)欣賞教學(xué)改革[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2003（02）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）