“史料實證”在初中歷史課堂教學中的運用策略

盧學峰

摘要：歷史研究是通過歷史真相對第一手史料進行搜集、辨析挑選、解釋實證，而后提取史實、印證結論。“史料實證”是歷史學科的五大核心素養之一，怎樣在歷史課堂教學中樹立史料實證意識，對學生和教師來說都至關重要。為此，就 “史料實證”在歷史課堂教學中如何運用作出相應探討。

關鍵詞：史料實證;歷史課堂教學;運用策略

史料實證就是對所搜集的史料進行科學的辨析論證，并運用搜集到的可信可靠的史料努力重現歷史真實的態度與方法。因此，在歷史課堂教學過程中，教師要培養學生搜集和辨析各種史料的能力，在史料搜集過程中發現有用信息，通過辨析來判斷史料能否作為實證的證據，進一步教會學生運用已有的相關史料形成自己的史論或生成新的想法，多維度地去了解歷史，幫助學生樹立“論從史出、史由證來”的實證意識 。

一、初中歷史課堂教學中“史料實證”教學的現狀

（一）學生“史料實證”意識缺失

巧用史料證據大膽假設、小心求證，把平鋪直敘的灌輸式教學變成升騰跌宕的史料探究過程，不僅能激發學生了解歷史、參與歷史課堂學習的興趣，同時又為歷史課堂教學增加無限的活力和魔力，增加歷史課堂的真實性和趣味性。

然而在歷史這門學科的學習中，學生看似對歷史故事很感興趣，但在遇到史料時往往無法認真研讀辨析，甚至有相當一部分同學做題時根本不讀史料，史料對其來說可有可無，更談不上對史料進行辨析，也就談不上運用已有的史料去進行實證來答題。同時，在課堂教學中教師呈現史料時，一部分學生哪怕看似在認真閱讀，思考后首先回答的仍然是書本上結論性的語句，并不能依據所提供的史料情境來思考和回答問題，這就表明學生還未真正形成運用史料來進行實證并得出結論的意識，這種史料實證意識的缺乏將直接影響到學生在史料運用中分析問題和解決問題能力的提高。

（二）教師“史料實證”教學方法淡薄

學生“史料實證”意識雖然很重要，但目前初中歷史課堂教學中教師對學生“史料實證”素養的培養意識仍然是比較淡薄的。因此，作為一名歷史教師必須增強自己的史學素養，提高自己“史料實證”的教學水平和能力，在課堂教學中首先要學會引導學生運用史料實證史實，增強其歷史理解能力和歷史解釋能力，進而形成正確的歷史觀。另外，學生“史料實證”素養培養的主要基地在歷史課堂上，因此教師在設計教學流程中要注意選用恰當的史料，挖掘史料中隱藏的價值，真正做到史論結合，從而樹立和培養學生論從史出的“史料實證”意識。

（三）中考命題“史料實證”日趨重視

深化新一輪歷史課程改革至關重要的一點就是落實歷史學科的五大核心素養，這也是歷史學科中考命題的導向。由于考試這種特殊形式，很難考查學生如何搜集史料辨析史料的過程，但是可以從史料實證的角度去考查學生是如何分析史料并從中獲得有用的歷史信息的能力。因此近幾年來，中考歷史與社會學科非常強調“歷史材料”“歷史情境”的創立和運用，引導學生靈活地運用已有的歷史知識去分析和解決問題，在史料的運用上，有實物資料、文獻史料、表格、柱狀統計圖等各種形式，并且題題是材料，既顯示能力立意，更突出素養立意。例如2020年杭州市初中畢業升學文化考試思想品德·歷史與社會卷中選擇題的11、14、16題，以及材料解析題32題、33題的第一小題都特別強調學生運用已有史料對題目做出辨析，從而得出結論。正是因為歷史學科核心素養立意的命題改革日趨明顯，這就需要廣大歷史教師從初一開始就有目的地對學生進行史料實證意識的培養，真正做到“論從史出”。而學生史料實證意識的培養和提高，絕不是靠單純地死記硬背就能夠形成的，更多的是需要教師對學生加強方法的指導。

基于以上幾點，我認為在歷史課堂教學中如何培養和加強學生的 “史料實證”的運用能力已經刻不容緩。

二、“史料實證”在課堂教學中的運用

不同的歷史史料依據類型一般分為口述史料、文獻史料和實物史料。口述史料是通過別人講述歷史來了解當時的歷史情況，口述資料的真相不易見，但這類資料多用于無文字記錄時期的研究，在實際運用中不得不珍惜這類資料。文字史料是通過相關的歷史記載來了解當時的歷史情況。實物史料一般是歷史文物，是歷史遺留下來的實際物品，比如古董、器皿、字畫等，這一類資料的特點在于直接性。

（一）運用實物資料還原歷史場景求證歷史史實

實物資料在歷史教科書中往往以圖片的形式呈現，對于初中生而言圖片更能吸引他們的注意，更有利于提高學生的歷史閱讀能力和觀察能力。在歷史的課堂教學中對實物資料的運用要以具體內容為線索，更好地發揮實物資料自身的價值，激發學生對歷史知識的學習熱情和對史料求證的興趣，從而形成一定的歷史核心素養。

1.巧用實物資料還原歷史場景

如在《歷史與社會》九年級上冊《中國新民主主義革命的開始》這一課的教學中，在講述“中國共產黨的誕生”的條件時，教師出示“北京長辛店勞動補習學校舊址”的圖片和文字說明時讓學生思考：為什么當時的知識分子要深入工人中間去宣傳馬克思主義？教師通過這張遺址的圖片激發學生去求證的興趣，引導學生去搜集資料來論證知識分子這樣做的原因。在史料的搜集過程中，學生的腦海中就呈現出這樣的一個歷史場景：工人階級圍繞著當時具有進步思想的知識分子接受馬克思主義的教育。在這個過程中，不僅可以培養學生自主搜集史料的習慣，還培養了學生對教材圖片的歷史解釋能力。

2.利用實物資料求證歷史史實

在歷史課堂教學中，為了充分發揮實物資料自身的價值，教師要深入挖掘實物資料的使用價值，讓學生自主探究，使他們能夠積極參與到歷史知識學習中并學會如何選擇史料。例如，在學習八年級《歷史與社會》第三單元第四課《開疆拓土與對外交流》時，為了更好地拓展教學內容、挖掘實物資料圖片信息，滿足學生對歷史史實的需求，在教學設計時筆者大膽地整合教材內容，在一開始就出示了教材中“羅馬廢墟出土的漢朝絲織品”的圖片，讓學生去討論這樣一些問題：為什么在羅馬廢墟中會出土漢朝的絲織品？何時我國與羅馬有貿易來往？是怎樣往來的？為什么能夠往來？通過這一系列問題的追問迫使學生對史料進行整理和歸類，同時也培養了學生挖掘歷史信息的能力，印證了在西漢開通了漢與西域的通道，中國與西方有了貿易，中國的絲織品通過絲綢之路輸送到歐洲（古羅馬）的歷史史實。

（二）善用口述資料補充歷史與實物、文獻資料互相印證

口述資料是人們口耳相傳的產物，它們包括神話、傳說、故事、回憶錄等。它們是對實物、文獻資料的有效補充，有了它們就能與實物資料和文獻資料互相印證，使人們能夠更全面地了解歷史。如在講述“傳說中黃帝和炎帝的發明”時提到炎帝會制作陶器，在西安半坡、河南仰韶等遺址發現了大量彩陶，這些出土的文物充分證明了當時有較高的制陶技術。這樣通過實物資料印證了炎帝發明的傳說中有一定的可靠性，但同時也要明確口述資料不能代替實物資料和文獻資料，需要對口述資料進行多方的辨析和論證。

（三）提供史料實證索引，提高史料求證能力

要培養和提高學生的史料求證能力，需要引導學生對所求證史料進行多方面的探查和索引，教師在教學過程中也要教導學生站在客觀角度去評價歷史，不能帶有強烈的個人主觀色彩。比如在評價秦始皇這一人物時，不能只單單看到史料記載他大興土木、修建長城使百姓民不聊生就稱呼他為暴君，還要從更多的角度看待這些史料。秦始皇修建長城、與匈奴作戰這些事本身是為了百姓和國家好，一旦做好了就能有效地抵御外敵、保家衛國，但是他卻在最該休養生息的時間里征兵賦稅，最終導致了百姓民不聊生、國家內亂不止以致滅亡的局面。因此，想要培養學生史料實證的核心素養，就要讓學生多角度地去求證史料，從而更好地理解史料，形成正確的史觀。

三、“史料實證”意識培養的初步成效

（一）培養和提高了學生的史料搜集能力

如在七年級《歷史與社會》第四單元第16課《三國鼎立》的學習中提到“曹魏重視農業生產，大力興修水利”，那么曹魏又是如何重視農業生產、大力興修水利的呢？學生通過查找有關書籍和上網搜索搜集到了以下史料：

史料一：曹魏推行屯田制，組織流民耕種官田。曹魏重視農業的另一實證是其大興水利，其工程的規模和數量在三國中首屈一指。

史料二：233年關中一帶辟建渠道，興修水庫，一舉改造了三千多頃鹽堿地，所獲使國庫大為充實。

這樣學生在學習歷史的過程中懂得要印證一個史論，就需要去搜集相應的史料，從多角度去求證這個史論。

（二）培養和提高了學生的史料辨析能力

出示材料：1913—1925年蘇俄（聯）糧食產量變化表（如下）

根據材料和所學知識指出蘇俄（聯）1913—1925年糧食變化的原因。

在解題的過程中，學生首先認真地看了表格的標題，標題是“1913—1925年蘇俄（聯）糧食產量變化表”，那么表格中1913—1925年糧食產量發生了怎樣的變化（是下降還是上升了;是一直下降的還是一直上升的，還是有升有降）;其次學生思考在1913—1925年蘇俄（聯）發生了哪些重大事情（參加了第一次世界大戰、實施了戰時共產主義政策、新經濟政策）;最后學生討論這些事情與蘇俄的糧食產量升降有沒有關系，從而得出結論。從學生對這一類題的解析中可以看出學生的史料辨析能力有了一定的提高。

（三）培養和提高了學生的史料求證能力

學生在閱讀和求證史料的基礎上得出這樣一些史實：

從“十幾個學校的學生近3000人齊集天安門，出現大規模的工廠罷工和商店罷市”得出“學生罷課、工人罷工、商人罷市”;從“還我青島”“取消二十一條”得出“學生高舉旗幟（高喊口號）”;從“中國代表團拒絕出席此次全體會議，沒有在該項和約上簽字！”得出“中國代表團拒絕在和約上簽字”等。

在該題的解題過程中，我們可以看出學生的每一個史論都是從史料中獲得的，也就表明學生懂得如何去求證史料，真正做到“論從史出”。

四、“史料實證”意識培養的反思

學生史料實證意識的培養不是一時半刻就能完成的，學生在史料實證意識培養的過程中還會出現這樣那樣的問題，如對史料的搜集與閱讀存在一些困難;對史料的辨析出現張冠李戴的現象;無法對史料的價值進行深層次的利用，停留在史料表象，無法透過表象挖掘本質;無法把史料和所學知識有機地結合起來，無法通過史料來實證史實等一些問題。

因此，在“史料實證”意識培養過程中，歷史教師要當好指路人，在課堂教學過程中不僅要教會學生如何去搜集、辨析、總結和使用各種史料，樹立史料實證的意識，培養和開發學生利用史料進行實證研究的能力，而且能夠在搜集史料的基礎上形成自己的觀點，進一步培養學生“史由證來，論從史出”的實證意識。

總之，我們了解歷史的重要途徑是通過史料，學習歷史的重要態度是實證。培養和樹立學生的“史料實證”意識，是促進學生歷史學科核心素養形成的關鍵。如何靈活運用合理的史料，培養學生搜集、辨析、實證史料的意識，需要教師和學生在歷史課堂教學中不斷地實踐與努力。

參考文獻：

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[2]湯金波.中學歷史教學中證據意識的培養[D].揚州：揚州大學，2014.

（責任編輯：奚春皓）