“史料實證”在初中歷史課堂教學(xué)中的運用策略

盧學(xué)峰

摘要：歷史研究是通過歷史真相對第一手史料進行搜集、辨析挑選、解釋實證，而后提取史實、印證結(jié)論。“史料實證”是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，怎樣在歷史課堂教學(xué)中樹立史料實證意識，對學(xué)生和教師來說都至關(guān)重要。為此，就 “史料實證”在歷史課堂教學(xué)中如何運用作出相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：史料實證;歷史課堂教學(xué);運用策略

史料實證就是對所搜集的史料進行科學(xué)的辨析論證，并運用搜集到的可信可靠的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。因此，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集和辨析各種史料的能力，在史料搜集過程中發(fā)現(xiàn)有用信息，通過辨析來判斷史料能否作為實證的證據(jù)，進一步教會學(xué)生運用已有的相關(guān)史料形成自己的史論或生成新的想法，多維度地去了解歷史，幫助學(xué)生樹立“論從史出、史由證來”的實證意識 。

一、初中歷史課堂教學(xué)中“史料實證”教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生“史料實證”意識缺失

巧用史料證據(jù)大膽假設(shè)、小心求證，把平鋪直敘的灌輸式教學(xué)變成升騰跌宕的史料探究過程，不僅能激發(fā)學(xué)生了解歷史、參與歷史課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時又為歷史課堂教學(xué)增加無限的活力和魔力，增加歷史課堂的真實性和趣味性。

然而在歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看似對歷史故事很感興趣，但在遇到史料時往往無法認真研讀辨析，甚至有相當(dāng)一部分同學(xué)做題時根本不讀史料，史料對其來說可有可無，更談不上對史料進行辨析，也就談不上運用已有的史料去進行實證來答題。同時，在課堂教學(xué)中教師呈現(xiàn)史料時，一部分學(xué)生哪怕看似在認真閱讀，思考后首先回答的仍然是書本上結(jié)論性的語句，并不能依據(jù)所提供的史料情境來思考和回答問題，這就表明學(xué)生還未真正形成運用史料來進行實證并得出結(jié)論的意識，這種史料實證意識的缺乏將直接影響到學(xué)生在史料運用中分析問題和解決問題能力的提高。

（二）教師“史料實證”教學(xué)方法淡薄

學(xué)生“史料實證”意識雖然很重要，但目前初中歷史課堂教學(xué)中教師對學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)意識仍然是比較淡薄的。因此，作為一名歷史教師必須增強自己的史學(xué)素養(yǎng)，提高自己“史料實證”的教學(xué)水平和能力，在課堂教學(xué)中首先要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生運用史料實證史實，增強其歷史理解能力和歷史解釋能力，進而形成正確的歷史觀。另外，學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的主要基地在歷史課堂上，因此教師在設(shè)計教學(xué)流程中要注意選用恰當(dāng)?shù)氖妨希诰蚴妨现须[藏的價值，真正做到史論結(jié)合，從而樹立和培養(yǎng)學(xué)生論從史出的“史料實證”意識。

（三）中考命題“史料實證”日趨重視

深化新一輪歷史課程改革至關(guān)重要的一點就是落實歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，這也是歷史學(xué)科中考命題的導(dǎo)向。由于考試這種特殊形式，很難考查學(xué)生如何搜集史料辨析史料的過程，但是可以從史料實證的角度去考查學(xué)生是如何分析史料并從中獲得有用的歷史信息的能力。因此近幾年來，中考歷史與社會學(xué)科非常強調(diào)“歷史材料”“歷史情境”的創(chuàng)立和運用，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用已有的歷史知識去分析和解決問題，在史料的運用上，有實物資料、文獻史料、表格、柱狀統(tǒng)計圖等各種形式，并且題題是材料，既顯示能力立意，更突出素養(yǎng)立意。例如2020年杭州市初中畢業(yè)升學(xué)文化考試思想品德·歷史與社會卷中選擇題的11、14、16題，以及材料解析題32題、33題的第一小題都特別強調(diào)學(xué)生運用已有史料對題目做出辨析，從而得出結(jié)論。正是因為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)立意的命題改革日趨明顯，這就需要廣大歷史教師從初一開始就有目的地對學(xué)生進行史料實證意識的培養(yǎng)，真正做到“論從史出”。而學(xué)生史料實證意識的培養(yǎng)和提高，絕不是靠單純地死記硬背就能夠形成的，更多的是需要教師對學(xué)生加強方法的指導(dǎo)。

基于以上幾點，我認為在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)和加強學(xué)生的 “史料實證”的運用能力已經(jīng)刻不容緩。

二、“史料實證”在課堂教學(xué)中的運用

不同的歷史史料依據(jù)類型一般分為口述史料、文獻史料和實物史料。口述史料是通過別人講述歷史來了解當(dāng)時的歷史情況，口述資料的真相不易見，但這類資料多用于無文字記錄時期的研究，在實際運用中不得不珍惜這類資料。文字史料是通過相關(guān)的歷史記載來了解當(dāng)時的歷史情況。實物史料一般是歷史文物，是歷史遺留下來的實際物品，比如古董、器皿、字畫等，這一類資料的特點在于直接性。

（一）運用實物資料還原歷史場景求證歷史史實

實物資料在歷史教科書中往往以圖片的形式呈現(xiàn)，對于初中生而言圖片更能吸引他們的注意，更有利于提高學(xué)生的歷史閱讀能力和觀察能力。在歷史的課堂教學(xué)中對實物資料的運用要以具體內(nèi)容為線索，更好地發(fā)揮實物資料自身的價值，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)熱情和對史料求證的興趣，從而形成一定的歷史核心素養(yǎng)。

1.巧用實物資料還原歷史場景

如在《歷史與社會》九年級上冊《中國新民主主義革命的開始》這一課的教學(xué)中，在講述“中國共產(chǎn)黨的誕生”的條件時，教師出示“北京長辛店勞動補習(xí)學(xué)校舊址”的圖片和文字說明時讓學(xué)生思考：為什么當(dāng)時的知識分子要深入工人中間去宣傳馬克思主義？教師通過這張遺址的圖片激發(fā)學(xué)生去求證的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料來論證知識分子這樣做的原因。在史料的搜集過程中，學(xué)生的腦海中就呈現(xiàn)出這樣的一個歷史場景：工人階級圍繞著當(dāng)時具有進步思想的知識分子接受馬克思主義的教育。在這個過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主搜集史料的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生對教材圖片的歷史解釋能力。

2.利用實物資料求證歷史史實

在歷史課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮實物資料自身的價值，教師要深入挖掘?qū)嵨镔Y料的使用價值，讓學(xué)生自主探究，使他們能夠積極參與到歷史知識學(xué)習(xí)中并學(xué)會如何選擇史料。例如，在學(xué)習(xí)八年級《歷史與社會》第三單元第四課《開疆拓土與對外交流》時，為了更好地拓展教學(xué)內(nèi)容、挖掘?qū)嵨镔Y料圖片信息，滿足學(xué)生對歷史史實的需求，在教學(xué)設(shè)計時筆者大膽地整合教材內(nèi)容，在一開始就出示了教材中“羅馬廢墟出土的漢朝絲織品”的圖片，讓學(xué)生去討論這樣一些問題：為什么在羅馬廢墟中會出土漢朝的絲織品？何時我國與羅馬有貿(mào)易來往？是怎樣往來的？為什么能夠往來？通過這一系列問題的追問迫使學(xué)生對史料進行整理和歸類，同時也培養(yǎng)了學(xué)生挖掘歷史信息的能力，印證了在西漢開通了漢與西域的通道，中國與西方有了貿(mào)易，中國的絲織品通過絲綢之路輸送到歐洲（古羅馬）的歷史史實。

（二）善用口述資料補充歷史與實物、文獻資料互相印證

口述資料是人們口耳相傳的產(chǎn)物，它們包括神話、傳說、故事、回憶錄等。它們是對實物、文獻資料的有效補充，有了它們就能與實物資料和文獻資料互相印證，使人們能夠更全面地了解歷史。如在講述“傳說中黃帝和炎帝的發(fā)明”時提到炎帝會制作陶器，在西安半坡、河南仰韶等遺址發(fā)現(xiàn)了大量彩陶，這些出土的文物充分證明了當(dāng)時有較高的制陶技術(shù)。這樣通過實物資料印證了炎帝發(fā)明的傳說中有一定的可靠性，但同時也要明確口述資料不能代替實物資料和文獻資料，需要對口述資料進行多方的辨析和論證。

（三）提供史料實證索引，提高史料求證能力

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的史料求證能力，需要引導(dǎo)學(xué)生對所求證史料進行多方面的探查和索引，教師在教學(xué)過程中也要教導(dǎo)學(xué)生站在客觀角度去評價歷史，不能帶有強烈的個人主觀色彩。比如在評價秦始皇這一人物時，不能只單單看到史料記載他大興土木、修建長城使百姓民不聊生就稱呼他為暴君，還要從更多的角度看待這些史料。秦始皇修建長城、與匈奴作戰(zhàn)這些事本身是為了百姓和國家好，一旦做好了就能有效地抵御外敵、保家衛(wèi)國，但是他卻在最該休養(yǎng)生息的時間里征兵賦稅，最終導(dǎo)致了百姓民不聊生、國家內(nèi)亂不止以致滅亡的局面。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生史料實證的核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生多角度地去求證史料，從而更好地理解史料，形成正確的史觀。

三、“史料實證”意識培養(yǎng)的初步成效

（一）培養(yǎng)和提高了學(xué)生的史料搜集能力

如在七年級《歷史與社會》第四單元第16課《三國鼎立》的學(xué)習(xí)中提到“曹魏重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利”，那么曹魏又是如何重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、大力興修水利的呢？學(xué)生通過查找有關(guān)書籍和上網(wǎng)搜索搜集到了以下史料：

史料一：曹魏推行屯田制，組織流民耕種官田。曹魏重視農(nóng)業(yè)的另一實證是其大興水利，其工程的規(guī)模和數(shù)量在三國中首屈一指。

史料二：233年關(guān)中一帶辟建渠道，興修水庫，一舉改造了三千多頃鹽堿地，所獲使國庫大為充實。

這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中懂得要印證一個史論，就需要去搜集相應(yīng)的史料，從多角度去求證這個史論。

（二）培養(yǎng)和提高了學(xué)生的史料辨析能力

出示材料：1913—1925年蘇俄（聯(lián)）糧食產(chǎn)量變化表（如下）

根據(jù)材料和所學(xué)知識指出蘇俄（聯(lián)）1913—1925年糧食變化的原因。

在解題的過程中，學(xué)生首先認真地看了表格的標(biāo)題，標(biāo)題是“1913—1925年蘇俄（聯(lián)）糧食產(chǎn)量變化表”，那么表格中1913—1925年糧食產(chǎn)量發(fā)生了怎樣的變化（是下降還是上升了;是一直下降的還是一直上升的，還是有升有降）;其次學(xué)生思考在1913—1925年蘇俄（聯(lián)）發(fā)生了哪些重大事情（參加了第一次世界大戰(zhàn)、實施了戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟政策）;最后學(xué)生討論這些事情與蘇俄的糧食產(chǎn)量升降有沒有關(guān)系，從而得出結(jié)論。從學(xué)生對這一類題的解析中可以看出學(xué)生的史料辨析能力有了一定的提高。

（三）培養(yǎng)和提高了學(xué)生的史料求證能力

學(xué)生在閱讀和求證史料的基礎(chǔ)上得出這樣一些史實：

從“十幾個學(xué)校的學(xué)生近3000人齊集天安門，出現(xiàn)大規(guī)模的工廠罷工和商店罷市”得出“學(xué)生罷課、工人罷工、商人罷市”;從“還我青島”“取消二十一條”得出“學(xué)生高舉旗幟（高喊口號）”;從“中國代表團拒絕出席此次全體會議，沒有在該項和約上簽字！”得出“中國代表團拒絕在和約上簽字”等。

在該題的解題過程中，我們可以看出學(xué)生的每一個史論都是從史料中獲得的，也就表明學(xué)生懂得如何去求證史料，真正做到“論從史出”。

四、“史料實證”意識培養(yǎng)的反思

學(xué)生史料實證意識的培養(yǎng)不是一時半刻就能完成的，學(xué)生在史料實證意識培養(yǎng)的過程中還會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如對史料的搜集與閱讀存在一些困難;對史料的辨析出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象;無法對史料的價值進行深層次的利用，停留在史料表象，無法透過表象挖掘本質(zhì);無法把史料和所學(xué)知識有機地結(jié)合起來，無法通過史料來實證史實等一些問題。

因此，在“史料實證”意識培養(yǎng)過程中，歷史教師要當(dāng)好指路人，在課堂教學(xué)過程中不僅要教會學(xué)生如何去搜集、辨析、總結(jié)和使用各種史料，樹立史料實證的意識，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生利用史料進行實證研究的能力，而且能夠在搜集史料的基礎(chǔ)上形成自己的觀點，進一步培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的實證意識。

總之，我們了解歷史的重要途徑是通過史料，學(xué)習(xí)歷史的重要態(tài)度是實證。培養(yǎng)和樹立學(xué)生的“史料實證”意識，是促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。如何靈活運用合理的史料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、辨析、實證史料的意識，需要教師和學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中不斷地實踐與努力。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）