指向個性化訓練的課外閱讀教學初探

吳國華

摘要：在學生的語文學習中，課外閱讀發揮著補充和延伸的重要作用，課內閱讀教學則充當學習范例進行實踐，所以課外閱讀對于學生語文能力的提升有著至關重要的作用。學習本身就是一項個性化極強的實踐活動，它的進程和結果因人而異，因境而異。因此，教師要根據學生閱讀實踐的實際情況進行閱讀訓練的有效調節，在課外閱讀安排方面要給予學生最大的自主權，讓其選擇適合自己的文本和方式，進行個性化的閱讀實踐。

關鍵詞：課外閱讀;契合度;閱讀空間;感悟

文學作品對于讀者的影響取決于讀者的個性、習慣、閱讀環境等因素，所以讀者對文本的感悟千差萬別，個性化的閱讀亟待我們營造合適的教育環境和空間，為孩子們找到契合度更高的閱讀方式保駕護航。

當下，小學語文教育界關于課外閱讀呼聲比較高的就是“個性化閱讀”，這也是對應著課標主張應運而生的一種聲音，但這種聲音只停留在呼吁的層面。在現實教學中，個性化閱讀尚屬追求階段，還需時日才能得以實現。反思我們以往的課外閱讀指導，教師干預和指導的痕跡明顯，如教師會在布置閱讀任務之前預設好閱讀的目標度、重點和具體時限，整個進程完全在教師的控制之中，最終的評價也比較單一和固定，學生的閱讀沒有自由度可言，教師的閱讀指導也是走過場地完成任務。這樣的閱讀帶給學生的條件反射是閱讀即統一的集體任務，一條無形的鎖鏈壓抑著孩子們個性化創新理解的沖動，久而久之，這種沖動就演變成為簡單的迎合與慵懶。

由此，我們倡導“個性化閱讀”的方向是正確的，這是對孩子們獨立自主學習能力的培養，也是對其創新能力的培養。基于現實的教學環境，我們應當如何推動“個性化閱讀”，為孩子的精神成長助力呢？以下就這一話題談一些個人觀點。

一、把閱讀實踐的主動權還給學生，把握自由空間

閱讀實踐需要體現學生的主體地位，需要他們進行獨立的、自主的思考。學生首先是一名具有獨立思維能力的人，我們要向著孩子的精神成長目標去指導他們的閱讀，要包容他們之間的差異性，要承認他們身上與生俱來的潛在能力和主動欲望，指導他們用主動思維的眼光看待問題，獲得屬于自我的獨特感受，表達專屬于自己的語言，成就一個獨特的自己。

以《廬山的云霧》的教學為例，很多老師都不敢把課堂放開，生怕會打亂自己的教學預設，達不到相應的教學效果。其實，我們應該放手讓學生暢談自己喜歡的文本片段，這樣，他們所得到的關于文本的表達才是最真實的、趣味盎然的、深情款款的。教師所營造的課堂氛圍更趨自然，學生的表現也就更加接近內心的真實表達。教學中，有的學生會喜歡廬山云霧的色彩美;有的學生會喜歡云霧的形態美;也有的學生會喜歡云霧的多變;更有甚者，會由云霧引起翩翩聯想……

固然，按照上面的課堂結構設計，教師在備課時可能要做更多的工作，需要有更多的預設，上課時需要更專注于學生多樣的、個性化的表達。課標中強調“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，孩子們接近內心的真實表達必是獨特的，作為教師要珍惜這樣的機會，為孩子創設屬于他們自己的表達舞臺，這樣的表達能真實反映孩子對于文本的理解。當然，教師應順著學生的真實感受和表達進行正確的引導，只要大方向準確，允許各異的理解和表達。

二、引導學生學會自讀自悟，表達對文本真實的自我感受

閱讀的過程沒有人能代勞，沒有人能輔佐，應該是一個自我選擇和吸收的過程，在閱讀中獨自去發現、去探求。現實課堂中，教師為順利完成教學目標，往往簡單地把通向教學目標的路徑鋪得筆挺，學生的課堂活動整齊劃一，每個環節都按照既定的計劃執行著，課堂氛圍和諧但并不自然。每結束一個既定的教學環節，學生都會搖頭晃腦、似懂非懂地跟著同學夸張地朗讀。教師的每一個觀點都讓學生“豁然開朗”，他們恍然大悟地點著頭，同感味十足的夸張表情溢于言表。然而，這樣的課堂氛圍背后的真實境況是何其可怕：學生都成了課堂行進的“配角”，配合教師“表演”。實際上，真實的閱讀教學應該圍繞閱讀材料，發揮學生差異性的領悟和理解能力，自由地朗讀，自由地表達。教師則要借助學生個性化的朗讀和表達了解學生的學習狀態和效果的差異性，扶正學生朗讀和理解中的價值觀，營造和諧、自然、開放的閱讀教學環境，讓學生養成自讀自悟的學習習慣，繼而形成學習能力，懷揣著積極的態度在閱讀中毫無顧忌地表達自己對文本最真實的感受。

三、守住學生獨特感悟的空間，給予個性閱讀的機會

學生對文本的感受在沒有外界干擾的情況下是最真實的、最直接的，也是最有效的。這樣的閱讀是在心靈完全自由的情境之下，表達屬于自己內心的真實閱讀感受。

個性化是學生在閱讀過程中對文本的體悟的基本特征。閱讀中，學生會根據自己固有的閱讀方式對文本進行體悟和感受，以期自己的理解和感悟能得到老師和同學的認同與共鳴。如在教學《假如給我三天光明》整本書閱讀時，老師問：“從海倫·凱勒的一生中你得到了什么啟示？”對這個問題一般的理解，既定的回答可能是“不服輸，不向命運低頭，有志者事竟成，堅強不屈，堅持不懈……”，但是從問題本身來分析，是有彈性的，可以有多重方向的理解。例如有的學生個性比較張揚，會說生活中很大概率不會遇到海倫·凱勒這樣的絕境，所以我們應過好當下，不要讓自己現在所擁有的成為自己的遺憾;也有的同學可能會說生命的意義也許不需要像海倫·凱勒一樣偉大，做個平平淡淡的人也很好……這樣的理解似乎和我們預設的路徑有很大的出入，但也不無道理。我們引導的是學生正確的價值觀，文本是一根引線，應該允許多元化、個性化的表達。

四、擴大學生的閱讀面，給予學生在閱讀中的自由體驗

大量閱讀是進行個性化閱讀的基石。教學中，我們要注重學生課外閱讀量的提升，范圍可以延伸到各類報刊，但不能缺少讀書筆記的記載。除了紙面的閱讀，在適當的環境下也可以擴展到網絡閱讀。課堂指導閱讀時，教師要做好充分的準備，相關資料的量要涵蓋學生閱讀時可能涉及的范圍;既引導學生圍繞文本，又要給予他們能跳出文本自由表達自我感想的勇氣和力量，從宏觀的角度來引導學生進行閱讀學習。例如，在指導的同時，老師可以準備內容類似或表達方式雷同的文本，也可以是截然不同的文本與現在研究的文本進行類比，讓孩子們自由發表自己的意見，學會批判，學會在同比中獲得寫作和閱讀的經驗。

五、創設閱讀評價氛圍，引導學生大膽地進行個性化閱讀評價

評價，作為一項基本的教學策略在閱讀教學中至關重要。就評價本身而言，就應該是出自學生主觀的思維辨識，理應受到尊重。所以，閱讀教學中教師要為學生積極創設利于他們進行自主閱讀評價的氛圍，催生出屬于學生自己的個性化評價。教師要堅持動態多元的評價標準，以學生的學習提升為準繩，對他們的個性化評價進行合理引導，重評價過程，兼顧評價的效果。這樣，利于學生對閱讀評價方式的理解，一方面支撐了學生對文本情感的理解，另一方面為文本的多元解讀提供了個性化的空間，能有效激勵學生閱讀評價的勇氣，拓寬有效評價的途徑。

例如，在指導閱讀臺灣繪本《這是誰的腳踏車》時，教師在PPT中不斷出示各種各樣的腳踏車，讓學生不斷對繪本中出現的腳踏車進行評價，適合繪本中哪位主人公。學生的回答五花八門，有說顏色漂亮的，有說造型好看的，也有說做工精密的……這樣的閱讀評價是成功的，因為學生五花八門的評價說明他們圍繞著文本內容進行了有效的思考，這也就是我們教學的目的。這樣自由的想象和評價，驅動著學生以更加積極的姿態去創新思維，讓課堂真正的知情共振。

綜上所述，學生的個性化閱讀對其閱讀領悟能力乃至寫作能力有著極其重要的促進作用，必然會讓學生在閱讀中真正獲得精神的成長，讓心靈與文本共鳴，讓個性與生命成長共生！

參考文獻：

[1]鄧節芳.當前閱讀教學的幾個問題[J].小學教學研究，1990（06）.

（責任編輯：奚春皓）