深度學習理念下的小學高段英語個性化課外作業設計的實踐研究

戚躍芳

摘要：小學高段英語課外作業花費了教師和學生不少的時間和精力，但是課外作業的質量不容樂觀。面對這樣的現狀，教師應在深度學習理念的指導下，結合高段學生的實際情況，進行個性化小學英語課外作業設計，從而激發學生做作業的興趣，提高學生做作業的積極性，最終提高學生的綜合學習能力。

關鍵詞：小學高段;英語個性化課外作業;深度學習理念;實踐研究

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）實施以來，許多小學英語教師在組織課堂教學時花了很多的精力，而對課外作業設計的研究比較少。“一背”“二抄”“三練習”的傳統作業形式，缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性，不利于培養學生綜合語言運用能力，不少學生感到這樣的作業形式單一、枯燥，對這樣的作業失去興趣，把作業看作是負擔。在批改作業的時候，教師總會發現不少同學是應付作業或干脆不做作業。

課標指出，教學不應只限于課堂，而要延申到課外的學習和生活中。課外作業是課堂教學的自然延續和補充，能使學生更好地吸收和消化所學知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。深度學習理念也強調以學生為中心，激發學生的學習興趣，引導學生掌握學習的方法，將所學知識有效遷移，達到學以致用的目的。

一、小學高段英語課外作業現狀分析

綜觀小學階段的英語學習，主要是培養和訓練學生聽、說、讀、寫的能力，其中學生參與最多的就是寫了。也就是說，要求學生通過筆頭完成的學習任務較多。作業又分為課堂作業和課外作業。課堂作業因為是在課堂上完成的，所以，完成的質量還是不錯的，而學生課外作業的質量問題一直是老師頭疼的問題。因為即使課堂作業完成的不錯，可課外作業卻馬馬虎虎，常此以往，會形成不良循環。課外作業是考察學生學習和掌握課堂知識情況的一個重要手段和指標。現行的英語課外作業在內容、形式等方面都存在著缺陷，主要表現為：

（一）形式單一，不是反復機械抄寫詞句，就是背課文或單詞，缺乏多樣性;

（二）內容空洞，脫離學生生活實際，缺乏實用性;

（三）標準統一，無視學生的主觀能動性，缺乏層次性。

作為一線教師，筆者深刻體會到學生課外作業存在很多問題，一成不變、缺少創造性的作業已嚴重影響了學生的學習興趣，挫傷了學生的學習熱情，使學生把作業看作是一種負擔。要想改變這一現狀，教師應對癥下藥，分析造成這種現狀的原因。

二、小學生英語課外作業質量低下的原因分析

（一）學生自身因素

小學生學習習慣差和心理不健康。首先，學生課堂上不能集中精力，課后不會好好復習，作業態度不認真;其次，學生心理上存在一些問題：注意力不在學業上，缺乏自信，貪玩。

（二）家庭因素

家長既是小學生按時完成家庭作業的督促者，也是提高作業效率的配合者。一些家長忙于工作，對待孩子的學習只看考試成績，而平時的作業卻極少關心，更不用說坐下來耐心輔導了。一些家長往往只關心孩子作業有沒有做，一回家就問一句“作業做完了嗎”，卻從來不關心作業的質量如何。還有一些孩子的父母沒有文化，連老師發的短信都看不懂，又何談對孩子作業的關心？

（三）學校因素

教師布置作業時以考試為目標，機械的、重復的作業使學生失去了對作業的興趣。沉重的作業負擔、教師的嚴厲批評，直接或間接地影響了學生學習的質量。這種情況在高年級中尤其嚴重。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”要想解決問題，作為教師應先剖析自己，反思自己，改變自己，應將深度學習理念和新課程理念相結合，有效地進行英語課外作業的設計，從而讓學生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效的教學效果。

三、小學高段英語個性化課外作業設計的實踐研究

（一）英語課外作業設計要有趣味性

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”學生對作業是否感興趣，和作業的形式與內容的趣味性也有關系，他們喜歡貼近生活、形式新穎的作業。教師應從學生的年齡特征出發，設計有趣味性的作業，以激發學生的學習興趣。針對高年級的學生，教師可設計一些制作類作業，讓學生享受學習英語的樂趣。

五年級At Christmas講了西方節日圣誕節，教師通常會布置學生寫一篇關于怎么過圣誕節的作文，這樣的作業形式雖然可以檢測學生詞匯和語法的掌握情況，但是對于沒有真實體驗的孩子來說，作文的內容是編造的，作文內容千篇一律，學生也沒有獲得積極的情感體驗，何談效果？何不讓學生制作圣誕卡片？一方面滿足了學生自我設計的愿望，另一方面讓學生用英語寫上祝福語，如“Merry Christmas”，并利用“This is for you” “Thank you” “Youre welcome”等進行交際應用，讓學生的情感得以升華。在日后的教學中，教師也可以借用學生的卡片作為教具，隔一段時間還可以再拿過來讀一讀，效果很不錯。在這樣的教學活動中，學生表現得更積極，取得的效果更好。

（二）英語課外作業設計要有實踐性

新課程理念倡導的“任務型教學”的精髓就是要培養學生的綜合語言運用能力。教師可以設計一些有關調查記錄的作業，讓學生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄結果。

四年級的Subjects，學習句型“What subject（s） do you like？”“I/We like……”。課后，教師一般是讓學生用這兩個句型來編幾段對話，這樣的作業只涉及了寫，缺乏實踐性。教師可以轉變作業形式，讓學生做調查。做調查是英語課堂任務型教學常用的有效方法，較有利于理論與實際的統一。為此，教師可以布置讓學生分組調查的任務，課后用句型“What subject（s） do you like？”“I/We like……”去調查周邊的同學和朋友，給予幾天的時間進行調查，過幾天匯報調查結果。匯報當天，教師在黑板上設計一個大調查表，通過問答的形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果，統計出本班的調查結果。小組型調查作業有助于學生學會如何用英語與人交流，使學生學習如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透。學生通過完成調查任務，也鍛煉了交際能力。小組內交流比較調查結果，還大大培養了學生的觀察能力。“任務型教學”真正做到了使學生的學習融入生活，真實體驗生活，在生活中學得知識。

（三）英語課外作業設計要有多樣性

作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業質量的重要條件，如口語作業、聽力作業、閱讀作業和寫作作業等。

口語作業可分為朗讀、背誦、唱歌和會話等。高年級主要是背的作業，通常老師會讓學生把課文內容一字不差地背出來，這樣的作業兩級分化嚴重。筆者認為可以在形式和內容上進行可選擇性改變，對于背誦能力強的孩子，可以用復述的方式結合自己的語言整理將課文背出來，這是背書形式的可選擇性;對于背誦能力薄弱的孩子，可以讓其挑選課文中的一段內容來背，這是背書內容的可選擇性。

聽力作業是很多學生的弱項。很多學生也很想知道怎么提高自己的聽力，雖然多做聽力題會提高正確率，但是掌握方法是最重要的。要想提高學生的聽力，分析題目是最重要的。例如：根據所聽內容選出相應的答案，在做之前應該先比較幾個答案，分析這幾個答案的相同點和不同點，然后再分析這幾個答案的句型結構，最后猜測問題。這樣的準備工作可以讓學生提煉題目中的重點，在做題時更能抓住信息點，提高做題能力。

閱讀作業讓學生產生較大的心理壓力。很多陌生單詞讓學生不知所措，不少學生都是猜著做。因此，教師平常應該讓學生多用字典來查新單詞，通過查字典一方面降低了做題的難度，另一方面積累了詞匯，那樣學生在練習中就不會那么的畏懼閱讀作業了。

寫作作業是最能促進學生英語能力發展的，有助于學生積累單詞和語句。寫作作業不能以正確與否來評價，教師應鼓勵學生多寫多表達，單詞和語法的錯誤不應看得過重。有的同學還喜歡圖文結合，對此，我們應提倡和鼓勵。

（四）英語課外作業設計要有合作性

根據學生參與完成作業的人數，可分為獨立作業和合作作業，遵循科學性原則，強化合作型作業。合作作業是學生在校內和同桌、小組或朋友間合作完成的口語作業。英語新課程改革非常重視學生合作學習能力的培養和發展，它對學生的個性成長和發展有著重要的作用，而且這種形式的合作更加新穎，也更受學生的歡迎。如在新授詞匯課后，可以讓學生在同桌或小組間開展背詞匯、詞組、組詞、造句比賽;讓學生結成小組表演、改編新授課文課本劇;同桌或朋友兩人之間合作完成口頭作文。

（五）英語課外作業設計要有層次性

根據不同學生不同的英語學習程度和能力，可分為基礎型作業和提高型作業。分層性原則讓學生能有所選擇。有的作業內容對于基礎好、能力強的學生而言屬于浪費時間，根本不能滿足他們學習發展的需求，卻不得不完成;而有的作業內容對于基礎差、學習有困難的學生而言，則確實不會做，起不到應有的效果。這種情況通過基礎型和提高型作業的設計，能夠較好的兼顧兩頭。

例如：在新授課文之后，基礎型作業要求學生能朗讀并且和學生表演出對話內容;提高型作業則要求學生能夠和其他同學新舊結合，模仿自編出一個新的對話。又如在寫作時，對于能力差的學生要求較短的篇幅、較簡單的句式即可;對于能力強的學生則要求其能夠結合新知舊識，寫出篇幅長而優質的文章。基礎作業和提高型作業應避免“一刀切”的形式，體現“因材而為”的作業布置思想。在作業布置上，應體現出不同的要求，讓學有余力的學生能有拓展和提高，讓學困生能保持學習的自信和興趣，打好扎實的基礎。

總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚、形式多樣，以培養學生的學習興趣為前提，讓學生多動口、動腦、動手，讓作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，真正做到作業“有效”。讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發他們做作業的興趣，從而提高英語課外作業的質量。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯：奚春皓）