實施教學創新，提高計算能力

吳振勇

【摘要】小學數學是學生數學學習的基礎階段，對學生數學能力的培養非常重要。計算能力是數學能力的核心，培養學生的計算能力對學生未來發展最為重要。當前，我國小學數學教學仍以成績為導向。新課改要求加快教學創新，提高學生的計算能力，培養學生的核心素養，以更好地促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學;計算能力;核心素養;教學創新

計算是常用的數學學習手段，對于小學生來說，計算能力培養是小學數學學習的關鍵。基于核心素養提高計算能力，能更好地堅持課改理念。本文在核心素養視域下研究提高小學生計算能力的創新策略，為更好地服務小學數學課堂注入更多的動力。

一、核心素養的內涵及重要作用

核心素養是為了適應全球化新形勢而提出的人才培養理念。我國在新課程改革中確定了核心素養的培養目標。小學數學核心素養主要包括空間觀念、計算能力等多個方面，目前學界還沒有形成統一的認識，但全方位、多層次提高學生的計算能力是一致的看法。在核心素養背景下提高學生的計算能力必須堅持創新策略，創新策略對計算能力的提高有著重要作用。

第一，能在規避題海戰術的前提下提高計算熟練程度。對于小學生來說，直觀形象的教學方法最能引起他們的注意，計算對他們來說非常熟悉，而且學生能從生活中認識計算的重要性。因此，提高小學生的計算能力必須將計算與小學生生活相聯系，把計算融入小學生的生活當中。如此才能使學生深入理解計算的重要作用，真正提高學生的計算能力，促進學生的未來發展。

第二，將計算原理和算法放在教學的關鍵位置。計算的關鍵在于原理和算法，計算的過程也是原理和算法的應用過程。在以能力為導向的計算教學中，重點和難點都在原理和算法的理解與應用上，其實還有一點就是要在最短時間找到最便捷的算法。這樣才能確保問題的高效解決，有利于學生學科思維的養成，實現計算能力與其他核心素養要素之間的密切結合，最終為學生核心素養的培養提供有力保障。

二、創新策略建議

（一）始終確保學生在整個教學過程中的主體地位

學生是學習的主人，新課改要求必須將學生放在學習主人的位置上。傳統教學過分強調教師在教學中的重要作用，且不重視知識的實際應用，很容易導致學生學到卻無法用到，進而導致知行脫節，更有甚者會導致學生失去學習動力。另外，傳統教學方法過于簡單，教學過程就是教師將知識填到學生腦子里的過程，學生就是被填充的對象，可能會有利于成績的提高，但無法發展學生的能力和思維。課改已經進行了十多年了，十多年前我們已經開始重視學生在學習中的主體地位，但在實際教學中卻沒有真正實現。所以，在核心素養培養導向下的數學教學中，要切實把學生放在學習的主體地位上，著重培養學生的學科思維，提高學生的自主學習能力，也為學生計算能力的提高提供新思路。

如在“4的乘法口訣”教學中，小學生對1～3的乘法口訣有了基本認識，應用可能不熟練，但可以為“4的乘法口訣”學習奠定基礎。學生在小學數學學習中已經有了自己的學習方法。教師可以從學生角度，讓學生根據自己的學習方法，談談自己對乘法口訣的看法。如，有的學生會說自己背得很熟練，但不怎么會用。面對這種情況，教師一方面要肯定學生的成績，另一方面可以用學生日常生活中常見的花朵舉例：“一棵果樹上有很多花朵，如何在最短的時間算出果樹上花朵的數量？”學生對此類生活情景都很有興趣，有的學生說：“將花朵4朵分為一組，然后查一下有多少組，再用4的乘法口訣進行計算，算完后將余下的花朵加上，就可以準確算出來了?！痹谶@位學生的啟發下，其他同學的靈感也被激發出來，有的學生會用到3的乘法，有的則直接用6的乘法。如此，不僅能幫助學生舉一反三，而且能幫助學生養成以點帶面的學習習慣。在這樣的學習過程中，學生全過程參與，全過程思考，整個課堂都是學生的，而且大家努力回答問題的氛圍增強了學生學習的主動性。

其實，小學生榮譽心很強，都渴望能得到同學、教師的肯定。而且現在的孩子都很聰明，只要教師在關鍵時候提示一下，學生很快就能找到計算的思路。當然，有的學生有自己的想法，但由于各種因素不善于表達。這時候，教師就要多鼓勵學生，為他們打氣。有一點要強調，就是總結環節，這一環節除了引導學生自我總結以外，教師也必須進行總結，這對于能力較差的學生有很大的幫助。

總的來說，要想充分發揮出學生的主體作用，教師必須精準把握學生的實際情況，如學生喜歡什么，學生想什么，學生認知如何，哪個學生接受程度差等等。只有如此，才能尋找到課堂的切入點，促使學生參與到學習當中，最終提高學生的計算能力。

（二）強調應用，在應用中提高學生的計算能力

數學本身在于應用，學習數學知識就是為了應用。計算在日常生活中是常用的能力。學生的日常生活就是提高計算能力的重要抓手。教師可以將培養計算能力與學生生活相融合，一方面，提煉生活中的數學元素，鍛煉提高學生的計算能力;另一方面，讓學生利用計算能力解決生活中的實際問題，提高學生對計算能力的重視度，在實踐中提高學生的計算能力。

比如，在教學小數相關知識時，教師可以創設小賣部購物場景：首先，一位學生扮演小賣部的老板，用事先準備好的零食作為商品，并標注上價格;其次，其他學生扮演顧客，每位顧客購買零食的種類和數量各不相同;再次，老板要給顧客開收據，記錄下所售賣零食的總量、總價;最后，在整個交易結束后，扮演老板的同學與扮演顧客的同學進行角色交換，從而使學生體驗不同的角色，轉變學生的計算思維。

在生活情景中進行計算教學，不僅可以使學生將所學的計算知識應用到實際生活中，而且能讓學生體驗不同的生活情景，增加計算經驗。

（三）借助合作學習，提高學生解決實際問題的能力

核心素養背景下的數學教學，更重視學生的實際應用能力，并且要求學生與時俱進，進而培養學生終身學習的習慣。所以，在小學數學教學中，除了以往強調的過程、方法，還應注重能力、情感、態度等多個方面的內容。其實，核心素養本身就是一個綜合的、長期的、可持續的理念。在這一理念的指導下，學生可以自己學，可以由教師帶著學，還可以相互促進學。合作學習是新課改背景下常用的學習方法，也是學生必須具備的能力。在合作學習中，學生能解決很多實際問題，有助于養成團隊意識，提高解決實際問題的能力。因此，教師除了講解必要的計算知識外，還要適時借助合作學習提高學生的計算能力。

比如在除法教學中，教師除了講解必要的除法知識，可以借助合作學習來引導學生解決實際問題。教師事先準備1.5 L的可樂和250 mL的空可樂瓶子，然后讓學生以6人為一個小組，將可樂分別平均倒入250 mL的小瓶子里，最終評定以用時最短、灑在瓶子外面最少的小組為最優。這個小活動看似簡單，但要想平均倒入小瓶子就必須事先計算好。在倒入的過程中，學生之間的配合必須非常默契。在各小組完成后，教師組織討論，讓各個小組輪流發言，說說自己是怎樣計算的。如果時間較為寬裕的話，還可以開展“運水”游戲。兩個小活動所鍛煉的都是學生的計算能力，都需要在活動中進行精確計算，小組組員之間也必須進行明確分工。只有每個環節都處理好了，才能確保任務最終圓滿完成。

總的來說，合作學習有利于學生計算能力的提高，也有利于解決實際問題。

（四）以推理助推學生計算能力的提高

推理能力也是核心素養的重要內容。在數學學習中，推理是重要的思維方式。對于小學生來說，推理能力是其必備的能力之一。我們所說的計算能力，就是在推理基礎上學生根據掌握的條件和理解的知識，按照相關規則完成的計算過程。其實，推理的本質可以概括為舉一反三，并能在這一過程中找到合適的科學方法，進而提高計算的準確率。

如在不同分母分數的加減法教學中，首先，教師根據學生所掌握的分數加減法的知識展示例題，讓學生觀察并計算。有的學生利用所學的同分母加減法知識進行計算，這樣得到的答案只會千奇百怪。其次，教師借助逆向思維引導學生進行推理，也就是根據所計算的結果，通過拼接的方式進行驗證，進而讓學生明白通分的概念，也就是“只有分母相同，分數才能相加減”。如果學生問到“為什么”時，教師可以借助推理，讓學生明白只有計算單位相同才能計算。同時，教師還要借此引導學生舉一反三，從異分母的加減延伸到小數的加減法。這樣，學生的理解才能更加深刻。

總的來說，計算是貫穿學生整個學習過程的基本技能，但計算離不開推理，學生在進行計算時必須弄清楚計算的合理性才能完成計算。如此，科學嚴謹的推理為學生的計算打下了必要的思維基礎，確保了計算的準確性。

三、結語

總而言之，教師要確保學生在整個教學過程中的主體地位，在應用知識中提高學生的計算能力，借助合作學習提高學生解決實際問題的能力，以推理助推學生計算能力的提高，為小學生以后的數學學習打下堅實基礎，最終實現學生的全面發展。

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