新醫科背景下的大學英語翻轉課堂教學設計

【摘要】隨著科技的不斷進步，醫學技術已經成為全世界都傾力研究，期望實現大發展的技術領域。在發展的過程中，不可避免地需要學習西方先進醫學理念和醫學技術，與中國醫學理念互相切磋，彼此推進才能共同進步。這些交流的前提務必要盡量使用同一種語言交流才能更好地理解不同文字背后蘊藏的高深內涵，這就對我國醫學領域高端人才的英語水平要求非常高，醫學專業對于英語的教學也應該引起重視。翻轉課堂是近年來比較流行的英語教學模式，如何將翻轉課堂更好地運用于醫科英語教學方面，是我們要著重思考的事情。本文旨在通過結合新醫科教學背景與英語翻轉課堂特點，研究設計翻轉課堂新形式，幫助醫學英語更好地服務于醫學技術研究。

【關鍵詞】新醫科;英語;翻轉課堂;教學設計

【作者簡介】王小金（1980-），女，漢族，山西運城人，包頭醫學院人文學院，講師，碩士，研究方向：英語教學法、醫學英語。

引言

近些年來高中畢業選擇醫學專業就讀的群體越來越龐大，尤其經歷了2020年疫情的我們，更加明白關鍵時刻，科技能夠救命。醫學技術的發展需要后繼有人，需要不斷創新和進步，因此對醫學學習的需求越來越大，各高校也在不斷為國家輸送著越來越多的高質量醫科人才。每年對外交流的人數也日益增長，在這樣高素質、高水平的要求下，語言溝通尤為重要，不光停留在談話討論中，還存在與閱讀外文文獻和理論上。中西方文化都有自己的內涵，在表述和表達上都有較大的差距，在醫學這樣嚴謹的學科學習中，如果對外文理解稍有差池，運用到實際之中，就可能釀成不可挽回的后果，所以在醫學專業加強英語的訓練和學習十分有必要。近些年來，翻轉課堂的概念劈開傳統教學模式的口子，創造了新的教學方法，讓課堂時間和課下時間相互融合，能夠極大促進教學效率和質量的提高，運用到英語教學中，效果尤為顯著。

一、目前醫科大學英語教學現狀

1.教學模式單一，課堂效率不高。目前很多大學仍然采用傳統教學模式開展授課，即學生按照課表時間到固定教室上固定老師的課程，老師在課堂上講授課程基礎知識，學生在下面聽講，記筆記。醫學專業的英語課堂更是如此，一般以醫學英語專業名詞學習為主，醫學名詞復雜且數量極大，中文名稱記憶都很困難，更何況是非母語的英語學習，于是存在著“聽天書”“走神”“被催眠”等情況，課堂效率極低，除了能記住部分名詞外，其他的文獻學習，項目研究，視頻學習基本不能在課堂上進行。老師的授課方式也不是適用于每個同學，教學效果也因此參差不齊，質量不佳。

2.學生缺乏學習興趣，沒有主動學習的勁頭。醫學學習本身就非?？简瀸W生的耐力和毅力，加上英語醫學詞匯量大、語言結構復雜，很多學生提起就頭疼，覺得晦澀難懂，是個難啃的骨頭，干脆直接放棄英語的學習。失去了興趣，自然缺乏動力，只能是滾雪球，不會的依然不會，問題越來越多。只會臨時抱佛腳，應付考試，沒有融會貫通，自然到不了閱讀文獻，深入研究的程度，缺乏基礎的積淀，對外交流和學習自是難上加難。

3.老師不夠重視課堂教學，大多照本宣科敷衍了事。中國既定的一些教育模式根深蒂固，尤其是一些年歲稍長的“老教師”確實不能很好地跟上時代的潮流，不能很好地利用“互聯網+”來進行課程輔助教育，仍舊沿用傳統的“我講你聽”模式，這種老舊模式不能很好地吸引學生的注意力，照本宣科式的PPT教學，甚至是多年前的課件改個時間繼續使用等情況都大大存在，老師的不認真導致學生的拖沓散漫。英語學習本身就是一個需要建立濃厚興趣以及持續學習鏈條建設的過程，如果興趣沒樹立起來，鏈條學習也沒有環環相扣打好基礎，只注重期末的一堂考試成績，那么未免有點本末倒置，教學效果不佳也是情理之中。

二、翻轉課堂特點

翻轉課堂相較于傳統課堂更在意學生的課堂有效時間和教學成果吸收程度。教師在課堂上會減少基礎知識講授時間甚至將此模塊完全放置于課下由學生自己完成，課堂主要以項目研究，討論交流為主，以課程基礎知識講授為輔。課堂將主要作為檢驗學生課外學習效果的場所，通過研究專業領域面臨的挑戰或者典型案例分析，來升華學生課外自主學習的內容，這樣新式的教學模式，從某種程度上逼迫學生主動學習避免在課堂上“一問三不知”。翻轉課堂應用于英語教學上，也能解決許多現實問題。

1.提供彰顯學生個性化的學習平臺，激發學習興趣。翻轉課堂的教學模式精髓部分在于課外自主學習。對于英語這樣大部分人覺得枯燥的學習內容而言，要找到合適自己的學習材料和學習方式才能培養出學習興趣?；诜D課堂的課外學習，學生可以通過找尋自己喜歡的教材，自己喜歡的老師授課視頻甚至是自己與同學建立學習小組進行交流學習，這樣的靈活模式相較于課堂上的PPT模式顯然更有作用。

2.大大增加學習時間，將學習融入生活。眾所周知，英語表達要到熟練的程度是需要特定的英語環境氛圍的，光靠書本知識和老師講授，只能應對考試，不能融會貫通。在現有的條件下，并不能做到每所高校都有相應的“英語角”來營造氛圍，這就需要我們要將英語融合到學生生活中去，增添一些學習時間，讓英語無時無刻出現，自然對學習與運用大有助益。翻轉課堂課上、課下的時間分配和任務都極有力地推動了這一點。以前課下很多人都不會再拿起課本，現在翻轉課堂要求課下學習課上交流，無疑增添了課下自主學習的時間，讓英語不只出現在課堂，反而課下占據更大的比例，課下打基礎，課上檢驗提升高度，更有利于讓面對面的課堂時間充分用來提高更具挑戰性的語言應用能力。

3.將英語口語、聽力融入日常生活。翻轉課堂讓更多不敢在眾人面前開口說英語的“內向”同學有了自己敢開口講英語的勇氣和空間。課堂上，大家往往羞于表達自己的語言能力，不敢大聲且自信地說英語，也因為緊張而總是聽不清或聽不懂別人表達的英語。翻轉課堂提供了許多課下時間和空間，在完成課外學習任務的同時，學生能有更多主動的空間和時間來張口說和放錄音聽，借助互聯網學習平臺，更是可以隨時隨地聽純正的英式或美式發音，讓下課的路上也充滿著學習的氛圍，久而久之養成良好的學習習慣，碎片化時間利用得好，學習效果事半功倍。

三、醫科背景下的英語翻轉課堂設計

翻轉課堂主要涉及課上課下兩個方面，如何設計課外課程，增加學生的興趣和提高學習英語的自覺性，以及如何配合課上安排加深鞏固課外學習成果是英語翻轉課堂設計的重點。

1.醫科英語翻轉課堂課外設計。

（1）建立英語溝通“信箱”，拉近學生與老師的距離。翻轉課堂課外部分在于增添自主學習的活力和生命力，是建立在充分溝通和交流的基礎上。在信息化技術迅速發展的時代，我們也要抓住互聯網信息化的浪潮，利用技術幫助英語教學。比如可以在本校英語公眾號平臺上，以班級為單位建立英語溝通信箱，信箱雙方是學生和對應的英語任課老師，對于老師的上課建議和意見都可以實名或匿名發給授課老師參閱，老師可以及時了解學生們的需求，對應的設置課程內容，這是建立翻轉課堂的第一步。

（2）考核方式多元化，利用信息化平臺增添考核趣味性?，F代的學生多少都有些“游戲體質”，會被各種游戲形式吸引，那何不在教學考核過程中加入游戲元素讓大家更有意愿好好對待呢。比如根據考核內容，以游戲闖關的形式設置考題，要升級就需要“打怪”，“怪”自然就是醫科英語對應的知識點，并且是系統隨機根據老師的設置進行選題，每個人對應的通關考核內容不同，這就不得不促使每位同學自己作答，闖關成功有相應的學分獎勵，比如可以換取一次請假機會等都可以作為學生的動力。這樣的考核形式可以不僅限于期末，平時也可以使用，可以不斷鞏固知識點加深印象，還可以吸引學生積極學習和參與闖關，老師也可以在后臺觀察每位同學的答題情況，可以用上帝視角跟每個人交流，這也在無形中增添了課上與課下的聯系，交互性增強，更具翻轉特點。

（3）建立友?；ブＪ?，創造英語氛圍。信息化技術拉近了我們與世界的距離，也將不同國度的人們更加緊密地聯系在一起。要想培養學生的英語應用能力，就可以通過網絡信息技術，讓本校的中國學生與外國醫學學生進行互動交流，“pen pal”可以不再局限于以前的書信往來，還可以擴展為視頻、游學等交互性更強的活動，與母語為英語的醫科學生持續交流，私下互動，切磋醫學知識，比課堂的英語教學效果更佳，這樣的形式將課堂的形態延伸至了學生的日常生活中，外國學生也可以借此機會學習漢語，學習中醫的博大精深，促進中西方醫學融合，一舉兩得，何樂而不為呢？

2.醫科英語翻轉課堂課上設計。

（1）找尋國外典型醫學案例，課上開展交流風暴。研究傳統的中國醫學案例對于醫科英語學習并無多大幫助，但是研究純國外案例，不僅要提前翻閱各種文獻，還要深入了解病例的前因后果。每組同學可以只研究一個小點，課上為了了解該案例的前因后果，必須用英文互相交流，這樣一方面可以讓學生加強課外學習，一方面要求他們要能表達出自己的觀點，不僅完成了案例研究任務，也提高了英語表達能力并訓練了英語聽力，將專業課程與英語教學融合，比單獨的課程更有挑戰性和吸引力。

（2）借助影視作品，課堂現場還原全過程。視頻教學總是最能吸引學生興趣的，現在不僅讓看，還讓“演”。找尋經典的西方醫學影像資料，同樣以小組為單位，學習某個治療片段，可以是問診，可以是急救，也可以是手術，依照醫學專業不同分門別類設計“演繹課程”。分別演繹不同角色，記原聲臺詞，在課堂上還原整個影視片段，用英文表達，要學習語音與語調，學習動作，學習專有名詞，通過表演來加深印象，也能讓“觀眾”聚精會神，這樣的方式讓課堂更生動，效果更突出。

四、結語

醫科類知識學習任重道遠，要想出類拔萃，還需不斷增強自己的實力，這就需要不能僅限于一隅之地，還要觸類旁通，吸收國外先進理念和技術，為己所用。這就對英語水平要求較高，需要提升英語的聽、說、讀、寫能力，才能與國外精英互相學習，共同進步。因此國內高校在這樣的形勢下，必須對醫學類英語教學和學習引起高度重視，優化傳統教學模式，引入翻轉課堂這樣的先進教學理念并真正融合到日常的教學中來。通過課上與課外的突破創新，在提高學生自主學習能力和興趣的同時也能讓課堂更加“生態化”，不只是停留在講授基礎知識的層面，而應該通過項目、案例研究來升華學生課外學習的基礎知識，這樣老師才是真正的“傳道、授業、解惑”。相信新時代背景下的醫科英語教學在翻轉課堂的助力下，教學質量會越來越高。

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