大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)路徑初探

【摘要】語言是人類用來交流和體會思維情緒的工具，語言形成過程中的隨意性決定了各個國家、各個民族的社會成員以獨特的傳統(tǒng)方式進行當?shù)氐慕涣鳌Ｔ诟鞣N環(huán)境下的語言社會交流差別，不僅表現(xiàn)在不同的寫作風格上，也表現(xiàn)在他們自己的語言規(guī)則和組合表達中。不同的語言反映了不同的部落的特征、信仰、傳統(tǒng)文化、當?shù)匕l(fā)展速度。地方習俗和社會習俗的普及和使用，反映了社會文化的差別性。所以理解兩種語言之間的文化區(qū)別，對于兩個地區(qū)之間的文化交流至關重要。

【關鍵詞】大學英語教學;跨文化意識;培養(yǎng)路徑

【作者簡介】王瑛（1983-），漢族，寧夏人，寧夏大學新華學院，碩士，研究方向：高等學校英語教育。

跨文化意識的培養(yǎng)對于英語學習來說對學生英語邏輯思維的培養(yǎng)和對文化理解能力具有重要的促進作用，進而促進學生在口語、閱讀和寫作中的英語實際應用。語言無疑是一種社會交流組成部分，但是不同的文化對語言表達有著一定的限制。大學生的跨傳統(tǒng)社會交流技能普遍較弱，對跨文化社會交流的理解也相對淺。文章探索了學生跨文化社會交流意識的提高和跨文化社會交流技能的提高方案，并對大學英語教育提出了一些結合實際的方案。在教學過程中，提高學生的跨文化思維是非常重要的。本文從英語教學與跨文化社會交流思維的關系入手，分析了不同文化的差異，以求為以后的文化交流教育提供一定的幫助。

一、我國大學英語教學的困境

1.學生英語基礎不強。由于學生在初期階段沒有打好英語學習基礎，嚴重影響了學生后續(xù)的英語學習進度。拿英語閱讀來說，無論何種閱讀詞匯儲備量是最基本的要求，在英語閱讀中自然要求學生有充足的詞匯量儲備。如果沒有足夠的詞匯量，在閱讀理解中就難以把握文章的大體意思。如果一個關鍵性詞語發(fā)生理解性錯誤，就會導致整個語句的意思發(fā)生變化。由此可見詞匯在閱讀理解中的重要性。一樣的詞匯儲備量，也是學生英語綜合實力考察中的必要科目。英語閱讀理解最終目的是對文章內容有大致了解。這首先需要對文章進行通讀，提煉核心內容，然后把握其主要思想。后續(xù)工作則是細讀，這過程中就需要學生對一些關鍵詞進行深度剖析，加深對文章中心思想的理解，為后續(xù)回答問題奠定良好基礎。但大部分學生由于難以跨越單詞儲備量這一問題，導致在閱讀理解方面的能力止步不前。

2.以書為本，以練為主。這是英語教學中的一種常見病，許多教師以書本為主要教授內容，以實踐為主要教學方法，以灌輸教學的模式來提高學生的英語水平和技能。書上的內容可以幫助學生提高日常知識的儲存，了解語言運用的規(guī)律、詞語含義等內容。但它對學生的實際交流幫助其實并不大。絕大多數(shù)學生畢業(yè)之后反映在實際的工作環(huán)境中，無論是與工友交流還是與外國客戶交流，都會有一種不自主的窘迫和焦慮的感覺，主要是由于在學習的過程當中缺乏實際應用，缺乏社會交流的自信和靈活。主要原因還是學生們的英語基礎不到位，日常的英語社會交流行為和活動并不能滿足學生的發(fā)展需要。作為提高學生學習英語的重要環(huán)節(jié)，英語教育過程中，英語口語教師應加強社會交流的實踐活動。事實上大部分大學英語教材的每一章都會有口語社會交流練習，但很多老師會忽略這一部分的教學。作者認為，大學英語教師應重視和深入理解教材知識，結合教育內容進行具體實踐引導，全面提高學生的英語技能。

3.英語教學條件。目前，許多大學都引入來自外國的教師教授外語，但大多數(shù)老師的最大作用是為想出國留學或想報名參加專業(yè)入學考試的學生提供建議。此外絕大部分不參與英語相關考試或出國留學的大學生們對英語的關注度十分缺乏。一方面是因為學校方面不夠重視，另一方面是學生自身對英語學習重要性的認識不足，缺乏學習英語的興趣。筆者認為這主要是由于英語教師短缺、教學任務復雜繁重、課程設置單一等原因造成的。在大學時期，在普通的課堂上即使學生不出國進行交換學習，每個課堂都要重視對學生的英語教學，使學生能夠更好地學習相關的社會交流知識，只有這樣才能全面提高學生的英語水平。目前大部分英語考試對口語社會交流的內容比較薄弱且比較簡單，很多方面直接關系到內容的背誦。對于實際的社會交流考試來說，問答內容幾乎沒有涉及，導致學生不重視。

二、大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)路徑

1.將跨文化意識扎根于英語學習的各個階段。首先要將最基本的詞匯和語法熟記于心，制定從簡單到復雜的文章閱讀計劃。在實行閱讀計劃時，先要先要采取一目十行的方式，然后逐句逐句的細致分析，在細致分析時，要學會帶著問題去思考。在閱讀過程中遇到障礙時，不要馬上去尋求辦法解決，而事先進行獨立思考，結合上下文意思對問題進行理解。這就好比我們在進行古文賞析時，進行情景創(chuàng)設，理解大體意思，但不可偏離中心線索。在進行思考后，可以通過查詢翻閱字典檢驗猜測是否正確，同時還可以加深理解。久而久之，充滿好奇心的去閱讀和理解英語文章，在不知不覺中，英語閱讀理解能力會在潛移默化中提高。其次，詞匯積累為了看懂文章而進行的最基本工作，但僅僅只靠詞匯積累來理解閱讀理解是遠遠不夠的。善于閱讀理解的同學，不僅單詞方面具有扎實的功底，它們還往往通過培養(yǎng)閱讀理解技巧，鞏固所學知識。在一些大學四六級英語教輔資料中，除了涉及核心詞匯外對于每一個知識點，還有相對應的典型練習題，供學生來練習，鞏固知識。科學的適合自己的學習方法，良好的習慣，高效的輔導書，這些對提高英語考試成績是非常重要的。有了相應的知識儲備量以后，在開展相應的閱讀理解時，如果只是一味地做題，刷題，自身的英語閱讀水平不會有顯著提高。因此掌握一定的閱讀理解技巧是很有必要的。在做閱讀理解時，應先看題目，對文章確立大概思路。之后看問題和選項，帶著問題去閱讀文章，這樣做會對文章有更深的了解，同樣也可以更好地解決問題發(fā)現(xiàn)答案。這樣做題可能在剛開始時有很大的阻礙，當能夠熟練運用這種做題方式時會受益匪淺。每一門學科水平的提高，都離不開堅持不懈的訓練。而堅持不懈對學生耐心是一個很大的考驗。想要有堅持不懈的訓練，首先要進行一個明確的計劃。在確立計劃后，開始周而復始的練習。

2.加強學生對英語跨文化知識的理解與學習。了解和學習大學英語跨文化知識的最好方法是接觸不同的國家的風情文化和特色產品。許多文字清晰的表達了不同地區(qū)的傳統(tǒng)文化，節(jié)日和宗教信仰，進行英語教學的老師們應合適地加入介紹這些相關文化的描述，促進學生對其他國家風俗習慣的記憶或理解，激發(fā)他們學習的興趣，以避免在交流過程中出現(xiàn)不禮貌的現(xiàn)象。跨文化意識更多強調學生本身的理解和吸收，因此自主學習能力和創(chuàng)新能力在跨文化意識的培養(yǎng)過程中是必不可少的。科學合理的學習計劃可以很好地指引學生去自主的學習，傳統(tǒng)的教學模式一般是由老師為學生學習計劃，但是由于每位同學英語水平各有差異，所以不能很好地提高學生的整體成績。然而，如果讓學生為自身設計學習計劃，那樣可以很好讓同學們明確自己的學習目標，在學習的過程中也非常有動力，從而高效地培養(yǎng)自主學習的能力。由于跨文化意識水平的提高需要一定的時間去學習，因此在制定英語學習計劃時要學會劃分學習內容，對于一些較為簡單的內容，必須要求在短期內學會，而對于較有難度的內容，可以經過不斷的學習加以積累。

3.打造具有跨文化思維的師資隊伍。首先，要使學生具有跨文化思維和跨文化技能，教師必須具備一定的知識和技能。也可以積極引進外籍教師，為了幫助學生真正了解國外的社會交流習慣，學校應重視大學英語教師的跨文化教學技能，必要時組織教師出國培訓。到國外去深入學習他們的風俗文化和語言習慣，然后把這些想法反饋給學生，以避免學生在學習過程中出現(xiàn)很可笑的錯誤。教師還可以適當轉變強行讓學生學習的教育形式，轉變教學思維，減少枯燥的題目教課。在課堂上，擴大與學生的交流時間，用英語與學生一起練習交流習慣，使學生能夠自然地形成自信的英語口語交流習慣。社會在不斷地進步，國家對教育的重視度也日益上升，學校也應該組織培訓教師，提高大學英語老師的教學能力。首先讓老師學習到西方的文化，了解跨文化意識培養(yǎng)對學生的益處所在，明白英語知識語法是規(guī)定是怎樣產生的，只有自己理解了才能夠教懂學生，才能夠靈活的回答學生所提出的問題。大學英語老師首先要明白教學不僅僅是為了考試，要先轉變自身的觀念，才能夠在教學中突破自己的弊端，進一步提升自己的教學能力。

4.設置創(chuàng)新型問題，激發(fā)學生思考意識。學生和老師的溝通過程中能提高學生組織語言以及應用的能力。跨文化社會交流主要指不同文化環(huán)境下的人與人之間的社會交流與來往。語言是文化和文明的結晶，不同的國家有自己獨特的交流社交方式，即使在同一個國家，不同地區(qū)也可能有不同的習俗和文化。在跨文化社會交流過程中，如果學生對其他國家的傳統(tǒng)歷史沒有足夠的了解和感悟，就容易對當?shù)氐恼Z言產生理解上的歧義或誤解，筆者認為應推動學生語言文化技能的提高，以促進學生更好地與外界進行交流發(fā)展。所以在課堂中多進行創(chuàng)新型問題的提問，鼓勵學生參與到回答問題的環(huán)節(jié)中，不僅能夠帶動整節(jié)課堂氣氛，還能潛移默化地促進學生跨文化意識的培養(yǎng)。由于大多數(shù)學生語法和詞匯量儲備不足，導致在組織問題答案時非常吃力，漸漸的喪失了英語問題回答的興趣，更多地用漢語思維去翻譯問題并思考問題答案，進一步對英語交流產生了排斥心理。但任何語言類學科的學習都必須具備十分充足的耐心，但大部分學生在屢次受挫后，信心和耐心都會極大的降低。跨文化意識的培養(yǎng)并不是短期內能夠立竿見影看到教學成果的，教師應在教學中多給學生自己思考的機會，這無疑是一個熟能生巧的過程，沒有練習自然是很難掌握，因此教師在培養(yǎng)學生跨文化意識時應該要注意重心和方法，激發(fā)學生對跨文化、文化差異等內涵的思考。

結語

綜上所述，大學階段的學生想要提高國際跨文化思維和技能想要一下子就登頂是不現(xiàn)實的。教師應該不停將自身的教育思維和方案與時代結合，不斷推出各種新的教學活動，使學生能夠主動參與學習，提高自身的跨文化素質。

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