大學(xué)英語教學(xué)新模式下任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生走入社會前接受的最后的系統(tǒng)化英語教學(xué)，這一階段的英語教學(xué)對學(xué)生綜合能力培育的要求更高，希望學(xué)生在英語能力與社會能力上都獲得發(fā)展。大學(xué)英語教師可采取任務(wù)教學(xué)法，將學(xué)生的英語實踐能力培育與社會能力中的溝通能力、探究能力、合作能力等的內(nèi)容結(jié)合起來，為學(xué)生步入社會提供有效的幫助。這一教學(xué)方式在大學(xué)英語教學(xué)中的使用已經(jīng)相當(dāng)普遍，許多大學(xué)英語教師都在使用任務(wù)教學(xué)法幫助學(xué)生把握接受正規(guī)英語教育的最后機會。在越來越多大學(xué)英語教師的積極實踐下，在促進這一教學(xué)方式傳播的同時，也出現(xiàn)了許多爭論。這是因為許多大學(xué)英語教師在使用任務(wù)教學(xué)法進行教學(xué)實踐時，并沒有經(jīng)過完善系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，造成了許多教學(xué)錯誤。為了最大限度地糾正這些錯誤，進一步拓展任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)空間與傳播任務(wù)教學(xué)法，大學(xué)英語教師應(yīng)該在小組監(jiān)督模式、教師地位調(diào)和、學(xué)生反思回顧方面作出調(diào)整與改變，以期滿足越來越多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;任務(wù)教學(xué)法;應(yīng)用策略

【作者簡介】徐慧（1982.01-），女，漢族，河南鄭州人，河南財政金融學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量客觀來講普遍不及中學(xué)英語教學(xué)，這固然與學(xué)生在這一階段的變化有關(guān)，但是也與大學(xué)英語教師固化的大學(xué)英語教學(xué)模式與思想脫不了干系。隨著近年來大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)法的傳播與普遍使用，這一問題得到了很大的改觀，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，為即將步入社會的學(xué)生提供了極大的助力。在這種現(xiàn)實情況下，對大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)法的探究自然成為大多數(shù)大學(xué)英語教師的重要任務(wù)。

一、任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的存在價值

1.發(fā)展學(xué)生的綜合能力。大學(xué)英語課程是許多學(xué)生步入社會前接受的最后的正規(guī)系統(tǒng)的英語教育，在這一時段的教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法，對學(xué)生除英語能力之外的專業(yè)和職業(yè)能力的發(fā)展有著重要的作用，這與大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式與組織模式密切相關(guān)。首先，大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生小組實踐為主要的組織模式;其次，大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)法強調(diào)探究學(xué)習(xí)，合作成長。從這樣的組織模式與教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)，這有別于傳統(tǒng)的單人任務(wù)學(xué)習(xí)，更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的配合與交流，這與學(xué)生今后專業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的許多要求不謀而合。大學(xué)生可以在這種教學(xué)模式下提前感知職業(yè)社會與學(xué)生生活的種種區(qū)別，從而幫助他們更好地積累經(jīng)驗，更好地實現(xiàn)由學(xué)生到真正的社會人才的轉(zhuǎn)變。

2.提升學(xué)生的英語實踐能力。大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)法歸根結(jié)底是為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量而提出并廣泛傳播的一種教學(xué)模式，雖然它在教學(xué)應(yīng)用過程中客觀上促進了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，但是這一教學(xué)法對學(xué)生最大的益處是提升其英語學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)法的組織模式與學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生經(jīng)過合作交流等方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而保障了英語教學(xué)的基礎(chǔ)效果。同時，在保障基礎(chǔ)效果的同時，任務(wù)教學(xué)法會推動學(xué)生進行深層次的英語學(xué)習(xí)探究，這不僅推動了學(xué)生探究能力的進步，還拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度，從而使教學(xué)效果得到進一步提升。

3.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度。大學(xué)生在英語課堂教學(xué)中普遍是被動的。一是由于教師對課堂教學(xué)的把握過于自我，忽視了培育學(xué)生的主動性;二是由于學(xué)生進入大學(xué)后對英語學(xué)習(xí)的主觀需求降低，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)后，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情得到了提升，這是出于兩個方面的原因：首先是任務(wù)教學(xué)法削弱了教師對課堂教學(xué)的控制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度獲得提升，這有利于部分學(xué)生對自身感興趣的內(nèi)容進行探究與實踐;其次是在任務(wù)教學(xué)法的組織模式下，一旦某個學(xué)生掉鏈子、偷懶，就會影響整個小組的任務(wù)完成情況，進而讓教師對該組的評分降低，影響到其他學(xué)生。為了維持同學(xué)關(guān)系，避免其他學(xué)生產(chǎn)生不滿，大多數(shù)學(xué)生都會積極參與到任務(wù)教學(xué)中。

二、任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)存在的失誤

1.任務(wù)布置缺乏邏輯。任務(wù)教學(xué)法中對教學(xué)推進起關(guān)鍵作用的部分自然是教學(xué)任務(wù)的布置，教學(xué)任務(wù)作為任務(wù)教學(xué)法的核心是值得教師去深入研究的。任務(wù)教學(xué)法中的學(xué)習(xí)任務(wù)與普通的教學(xué)任務(wù)布置有著很大的區(qū)別，許多大學(xué)英語教師正是由于沒有對這一區(qū)別有深刻領(lǐng)悟，才導(dǎo)致許多教學(xué)問題的出現(xiàn)。任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)布置首先要明白展示給學(xué)生;其次，任務(wù)的布置要有層次性，從易到難;最后，教學(xué)任務(wù)布置要具有啟發(fā)性，對學(xué)生下一步的探究道路指點方向。

2.教師地位過于淡化。任務(wù)教學(xué)法中的教師地位是一個很難界定的問題，教師地位過于突出，則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)張力下降;教師地位過于淡化，又會使得學(xué)生學(xué)習(xí)問題頻出。在這兩種矛盾中，許多大學(xué)教師的實踐都倒向于后一種，即教師地位過于淡化。其實，教師的地位在任務(wù)教學(xué)中是可以得到調(diào)和的，教師要在學(xué)生探究中保持與學(xué)生的教學(xué)聯(lián)系，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并在學(xué)生結(jié)束探究后，對普遍問題進行講解。

3.小組學(xué)習(xí)導(dǎo)致混亂。小組學(xué)習(xí)的組織模式是任務(wù)教學(xué)法的主要模式，這一模式如果使用不當(dāng)，對教學(xué)造成的傷害要遠遠大于其對教學(xué)的加成。小組學(xué)習(xí)中最常出現(xiàn)的失誤就是組織混亂，導(dǎo)致學(xué)生無心參與到教學(xué)任務(wù)的探究中，在與同組學(xué)生或是他組學(xué)生的嬉笑交談中浪費了教學(xué)時間，同時也阻礙了想要參與學(xué)習(xí)學(xué)生的能力發(fā)展。大學(xué)英語教師需要加強對小組學(xué)習(xí)模式的監(jiān)督，避免產(chǎn)生教學(xué)混亂，影響教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語教學(xué)新模式下任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

1.利用小組互相監(jiān)督，提升任務(wù)完成效果。應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時利用小組學(xué)習(xí)下的互相監(jiān)督與互相競賽的模式非常有必要，從而保證避免出現(xiàn)教學(xué)混亂、效率低下的問題。大學(xué)英語教師在任務(wù)教學(xué)法模式下，可以開展不同小組間的互相監(jiān)督，讓不同的學(xué)習(xí)探究小組對對方進行督促，同時采用小組教學(xué)競賽的模式，幫助提升這一監(jiān)督的有效性與質(zhì)量。在小組競賽中，教師可以通過自主授課的方式檢查學(xué)生小組的任務(wù)完成情況與質(zhì)量，并對各個小組進行打分。在自主授課檢查的壓力下， 學(xué)生的自主性與互相監(jiān)督的積極性都會得到有效的提升。

以《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程》中的“Beat your Fear”的任務(wù)教學(xué)為例。教學(xué)中，教師先給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，并注意教學(xué)任務(wù)的層次，同時告知學(xué)生在任務(wù)自我探究結(jié)束后，教師將會舉行學(xué)生小組授課競賽，根據(jù)學(xué)生小組的授課表現(xiàn)進行打分，并將其作為學(xué)生期末成績評判的重要依據(jù)。學(xué)生在教學(xué)匯報的督促下，主動參與到了任務(wù)教學(xué)中，與其他學(xué)生合力解決了問題。

2.發(fā)揮教師作用，完善學(xué)習(xí)不足。在任務(wù)教學(xué)可能存在的弊端中，對教學(xué)產(chǎn)生最大影響的是學(xué)生在探究中任務(wù)完成得不徹底，有許多問題被忽視，或者沒有向教師主動發(fā)問，造成許多英語學(xué)習(xí)問題不能得到及時妥善的處理。教師應(yīng)主動出擊，在學(xué)生探究過程中，主動詢問學(xué)生產(chǎn)生的問題，并和學(xué)生一起探討解決，同時對學(xué)生自身沒有發(fā)現(xiàn)的問題進行充分的預(yù)想與準(zhǔn)備，主動向?qū)W生提出這些問題，觀察學(xué)生的反映，并決定下一步的教學(xué)是由教師為學(xué)生講解，還是繼續(xù)進行學(xué)生探究。只有經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，才能實現(xiàn)大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)法下教師與學(xué)生的良性互動，彌補教師與學(xué)生各自在任務(wù)教學(xué)法中可能出現(xiàn)的問題。

以《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程》中“The way to success”的Text A的閱讀任務(wù)教學(xué)為例，教師首先讓學(xué)生進行“Never，ever give up”的自主預(yù)習(xí)，并讓其通過任務(wù)學(xué)習(xí)的方式，對其中的句法進行探究。在探究過程中，教師主動參與到學(xué)生小組的討論中，及時解決學(xué)生間存在爭議的問題，并且向?qū)W生提出了新的問題供其探究，保證了任務(wù)教學(xué)下學(xué)生問題的妥善處置。

3.完善學(xué)生互評環(huán)節(jié)，加強學(xué)習(xí)反思。任務(wù)教學(xué)中的學(xué)生反思環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)與彌補任務(wù)教學(xué)組織模式與教學(xué)模式不足的重要方式，它對解決學(xué)習(xí)問題與教學(xué)模式的問題都具有良好的效果。教師要把學(xué)生自我評價與互相評價的反思環(huán)節(jié)結(jié)合起來并作為任務(wù)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以把握。這種反思模式可以與任務(wù)教學(xué)下的學(xué)生自主授課結(jié)合起來，因為在自主授課中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題，從而加強反思環(huán)節(jié)的實際效果。對于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題與教學(xué)模式問題，教師都要與學(xué)生進行及時的討論，尋求解決問題的辦法，并制訂有效的措施。

在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程》“Secret to beauty”一單元時，教師首先要進行任務(wù)教學(xué)法下的小組學(xué)習(xí)探究，在學(xué)生完成任務(wù)后進行自主授課，對具體文章中的知識點進行講解，而其他學(xué)生進行記錄評判。在這一過程后，教師著手進行學(xué)生的自我反思與互相評判，經(jīng)過這一過程，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)了在本課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題與教學(xué)模式問題，并對其進行了有效的討論與合理解決。

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法改善了英語教學(xué)環(huán)境，提升了大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量，并對學(xué)生英語能力與社會能力的發(fā)展起到了促進作用。大學(xué)英語教師在采用任務(wù)教學(xué)法進行教學(xué)時，要綜合考量這種教學(xué)法的優(yōu)勢與使用中產(chǎn)生的失誤，通過加強學(xué)生反思等多種形式改善教學(xué)矛盾，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，最大限度消除任務(wù)教學(xué)法在使用中存在的問題，為其更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)作出貢獻。

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