淺談促進高效課堂創建的幾種教學活動

【摘要】教師們都希望創建高效的課堂活動，提高教學質量，但是在教學過程中，經常會出現一些比較低效的課堂活動。那么如何才能創建高效課堂呢？本文介紹幾種行之有效的教學活動。

【關鍵詞】高效課堂;多角度詞匯教學;小視頻;思維品質

【作者簡介】孫文霞，石家莊市第十五中學。

高效課堂一直是教師對教學活動的追求和目標，每位教師都期待在單位時間內學生可以獲得某些方面能力的培養與提高或某些知識的理解與運用。 但是一成不變的課堂模式和效率不高的教學活動，甚至是低效的教學活動制約著教學目標的達成。那么如何才能提高課堂的教學效率，促進高效課堂的創建呢？

為了創建高效課堂，我們應該遵循以下幾點。第一，教師要為學生營造一個積極向上和輕松的學習氛圍，即保證學生對學習抱有積極的態度。簡單地說就是要學生自我感覺良好。當學生們遇到新的語言時，如果他們全神貫注，并且情感放松，要比他們在無精打采心不在焉時更容易記住所接觸到的語言。學生感情的重要性，絕不僅限于對語言的學習和記憶，情感關系到整個學習經歷，并影響學生自己的感受。第二，學生是教學的主體。每次教學活動應該確保學生對課堂的參與度，只有讓學生真正地參與到課堂中，才能調動學生的學習興趣，促進其學習能力的發展。第三，教師要科學設計教學活動，合理規劃。教學環節的設置要貼近本節課的主題教學，目標明確能切實解決學生當前學習的一些問題。在遵循以上三個原則的基礎上，本文將介紹幾種課堂教學活動，為促進高效課堂的創建提供一些建議。

一、不容小覷的5分鐘教學（2+3>5）

課前2分鐘，是學生進入英語學習的一個銜接時間。如果我們可以利用好這2分鐘，就能讓學生以更快的速度進入英語學習狀態，提高課堂效率。課前播放單詞錄音或課文錄音復習本階段的課本內容是一個很好的方法，在這個過程中也可以鼓勵學生進行跟讀。課本上的單詞是學生詞匯量的主要來源，課文是學生學習英語的載體。反復地聽和讀既可以讓學生獲得地道標準的語言輸入也可以幫助學生記憶所學的知識。在一個單元的學習周期內可以讓學生反復聽讀。這種方式可以幫助學生熟悉所學內容，同時也可以幫助學生把知識，從短期記憶轉化成長期記憶。

在學生進入英語學習狀態后，可以給學生留3分鐘開展課堂小活動，活動根據高中不同時段的特點而設定。第一個活動是破冰行動——自我介紹，即讓學生進行兩到三分鐘的自我介紹。這個活動適合在高一新生入學的時候開展。這段時期，學生們對彼此都有新鮮感，渴望了解他人也渴望被其他同學所了解認可。與此同時，這個活動可以營造出英語學習的氛圍，鍛煉學生的聽說能力，提高他們學習英語的自信。這個活動可以開展一個月左右直到全班學生完成個人介紹。第二個活動是音標小練習。高一開學之初會進行初高中銜接。學生的語音知識水平參差不齊而語音知識，特別是對單詞音標的正確讀法是學生記憶單詞的重要環節。如果學生不會讀音標，那么詞匯的記憶既不牢固，也會對聽力口語造成很大的困擾。我們可以每天讓學生在黑板上寫出五個單詞的音標（范圍可以是下一個單元的生詞，也可以是最近做的閱讀題中的生詞）這樣就可以讓不同層次的學生感覺這是一個有挑戰的活動，從而積極參與到課堂活動中。這個活動可以進行一到兩個月的時間，通過一段時間的練習，班里同學對音標知識就比較熟悉了。第三個活動可以在完成初高中銜接之后進行。從每個單元的話題入手，讓學生找出閱讀文章的背景知識。 以必修一第五單元為例，本單元介紹了南非前總統曼德拉的生平及其優秀品質。教師可以讓學生尋找關于曼德拉的個人生平以及那個時期黑人的生活現狀。這個活動既督促了參與者去提前學習本單元的內容也讓同學們了解了和課本上不一樣的知識。第四個活動安排在高三階段。進入高三后期學生的學習壓力比較大，這個階段主要以復習課本基礎知識和訓練專項題型為主，學生練習口語的時間比較少。這時課上3分鐘顯得尤為重要，不僅可以提高學生的聽力水平，也可以在這一階段讓學生自由去選擇自己所要講的主題。這樣的選擇給老師和學生們帶來了驚喜，當然這個選擇一定是在課前和老師溝通過的。學生自由選擇內容帶給了課堂新的活力，新的驚喜。因為學生的興趣愛好各不相同，他們選擇的題材也不一樣，有的學生會介紹電視電影明星或者是球星，有的學生比較喜歡詩歌，那么可能會介紹詩人及其作品，有的學生對新科技比較感興趣，就會介紹最新的科技發展。

二、錦上添花的小視頻

教師可以通過播放視頻創設情境。合適的視頻有助于創設真實生活的情境調動學生多方面的感官刺激，使學生產生身心和情感方面的共鳴，吸引學生的注意力提高課堂活力。比如必修五第一單元“偉大的科學家”一課，介紹了John Snow 通過科學研究打敗霍亂的故事。霍亂是一種比較烈性的傳染病，即使是現在每年估計都會有300萬-500萬霍亂病例，另有10萬-12萬人死亡，病發后能在數小時造成腹瀉脫水甚至死亡。學生對這種疾病沒有什么了解，而主人公生活的時代也距離他們比較久遠，為此學生很難理解這個疾病帶來的災害以及主人公打敗霍亂對于社會發展的重要性。這時候我們可以給學生展示一段小視頻，介紹了在南非一個小男孩的家人由于不注意公共衛生得了霍亂。聽從醫生的建議，他開始把預防霍亂的知識傳播給村里的人，通過這種方式，村子里的人打敗了霍亂。播放完這段視頻后學生清楚地知道了霍亂發生的癥狀以及預防霍亂的方法。與此同時學生們也理解了deadly 的含義以及科學發現的重要性。教師在選擇視頻時一定要注意內容要貼近主題。這段視頻的作用可以是為了激發學生的學習興趣，也可以是對課本內容的延伸和拓展。我們始終要確保視頻要與主題一致，為主題服務。否則將會導致情境創設無效，讓視頻成為一個嘩眾取寵的工具，這個不恰當的工具也只能創造出虛假的活躍課堂。

三、 多角度的詞匯教學

詞匯教學是教師比較容易忽視的一個教學環節。很多教師只是領著學生讀一讀念一念或者講講習慣搭配，就算是完成了詞匯教學。這種方式既無法激起學生學習詞匯的興趣，也無法達到好的學習效果。教師應從多個角度對詞匯進行教學，完成詞匯音形意的對接。首先我們應該將本單元所學習的詞匯按照詞性，進行分類整理，這樣可以讓學生清楚地了解每個生詞的詞性從而判斷其在句子中的成分。很多學生在記憶詞匯時只關注詞義，結果在運用過程中常出現放錯位置、成分不清的錯誤。其次，單詞的讀音是掌握單詞詞形的一個重要條件。沒有正確語音的輸出，學生很難記住單詞。如果掌握了讀音，學生可以比較輕松地根據音標知識拼出單詞。為了促進學生對語音知識的掌握，我們可以開展四人一組的游戲活動。學生四個一組坐在桌子旁邊，可以幾個小組一起進行。教師給每個小組20到30個寫在卡片上的詞匯，學生把卡片正面朝上擺在桌子上，保證每張卡片都能被看到。接著教師朗讀這些卡片上的單詞，小組成員的任務就是在老師讀到單詞的時候迅速從桌上把卡片拿起來并且舉起來，最后大聲地讀出這個單詞。游戲結束時拿到卡片最多的學生，成為最終的優勝者。第三，當學生掌握了單詞的詞性、詞形、讀音的時候，我們就進入了單詞漢語和英語詞意匹配環節。猜字游戲是一個很好的方式。在游戲中，學生要向另一小組成員解釋單詞或短語的意思，讓他猜單詞。我們將學生分成小組，每個小組有一名成員背對黑板坐著。這時，教師在黑板上寫下一個單詞或詞組，所有能夠看到這個單詞的小組都要向本組背對黑板的那個同學解釋這個單詞或詞組的意義，但不能說出這個單詞或詞組。最先猜對詞匯的同學為他們小組贏得一分。第四，通過使用字典查出新詞匯的同義詞反義詞，既使得新舊詞匯之間有了聯系，也更容易記憶新的詞匯。我們需要讓學生相信字典能夠給他們的學習帶來意想不到的幫助。當我們遇到一些詞意相近的詞匯或者不了解某個熟悉詞的陌生含義是時，引導學生去查字典。首先引導學生關注詞的詞性，在指導學生關注同一詞性下的多個含義，特別是熟詞生義現象，這也是近幾年高考的一個重點。久而久之，學生就養成了查字典的習慣，這也有利于學生自我學習能力的培養。

四、課本閱讀材料的充分運用——培養學生的思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。人教版教材為學生提供了豐富的語料庫，設計了多個話題及體裁。每個單元有兩到三篇閱讀材料，我們可以充分利用這些文本培養學生的思維品質。學生思維品質的形成需要一定的訓練，需要教師給予正確的引導，并設計合理的教學活動。下面我們就介紹幾種培養學生思維品質的常用方法。

1.根據標題和插圖預測文章的內容。學生通過觀察標題和插圖經過理解與判斷預測文章的內容。這種方法既培養了學生的邏輯思維能力，也讓學生理解了標題的作用，在做選標題的閱讀題時就顯得有理有據，輕松很多了。

案例：以人教版必修一第一單元“安妮日記”為例，本文記述了在二戰時期一個猶太小姑娘在躲藏了兩年多的時間里所寫下的日記。日記記錄了她的孤獨無助和對大自然對自由的渴望。在本課的教學中，讓學生先讀標題和觀察插圖預測文章內容。學生通過這個活動猜測出這是一個十幾歲小女孩所寫下的日記，但是學生無法理解為何主人公流露出恐懼的表情。教師在這個時候提出問題“Have you ever written a diary？ What will you write down？ ”，通過這些問題，學生們談論了自己的生活和學習。隨后教師引導學生閱讀課文，學生們的生活經歷和安妮的生活經歷形成了鮮明的對比，學生給能理解安妮的苦悶，戰爭的殘酷和對我們今天和平生活的珍惜。

2.跳出文章字面信息挖掘文章的內涵。在閱讀中要利用文本信息切入點設計問題，培養學生較高層次的思維，引導學生通過分析推斷作者的言外之意。

案例：必修五第一單元講述了John Snow通過科學研究戰勝傳染病霍亂。本課的一個重點是挖掘科學家的思想品質。在講解課文時教師提出以下問題：

Q1.Why did he become inspired when he thought of helping ordinary people ？

Q2.What do you think of the task to find cure of king cholera？

Q3. He didn't draw a conclusion until he found other supporting evidences， why？

第一個問答提出后，學生開始思考John Snow為何放棄優渥的工作和顯赫的聲望去幫助普通人。第二個問題引導學生對這個科學實驗進行評價。第三個問題讓學生關注了科學家的科學精神。這三個問題是基于文本的深層次提問，學生在掌握了文本的基本內容后要對文本內容進行再加工，才能作出合理的推理和評價。上述提問在推動學生思考的過程中，讓學生深度解讀文本，理解了科學家嚴謹和奉獻的科學精神，發展了其分析推斷的思維品質，從而全面地掌握了科學家的品質。

在英語課堂中，如果我們想要提高教學效率、創建高效課堂，就要始終把學生擺在主體地位，圍繞教學主題設計合理的教學活動。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.