小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)探究

徐敏

摘要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，閱讀和寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性越來(lái)越顯著，二者結(jié)合更是現(xiàn)代教育背景下廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。但大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中普遍認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合較為困難，因?yàn)殚喿x需要理解，寫(xiě)作也是相對(duì)獨(dú)立的存在，結(jié)合無(wú)章可循。再加上學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中傾向于自由發(fā)揮，以至于教師不知如何開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)。對(duì)此，語(yǔ)文教師可嘗試改善教學(xué)方式，營(yíng)造良好的讀寫(xiě)氛圍，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);讀寫(xiě)一體化

閱讀和寫(xiě)作均為閱讀教學(xué)的重要組成部分，如果說(shuō)閱讀為吸納知識(shí)，那么寫(xiě)作則是對(duì)外傾吐，二者結(jié)合則充分展現(xiàn)了語(yǔ)言綜合能力。當(dāng)前部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)分離，以致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，因缺少文本積累而無(wú)法寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀有所感的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字表達(dá)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的。

一、重視閱讀課堂，滲透寫(xiě)作技巧

如果說(shuō)語(yǔ)文是體育項(xiàng)目中的跑步項(xiàng)目，是學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)，那么閱讀就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，必須重視閱讀教學(xué)，從閱讀做起，讓學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野、積累素材、習(xí)得知識(shí)和能力。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)置于重要位置，從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解寫(xiě)作技巧，進(jìn)行深度思考，總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)即寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一文時(shí)，結(jié)合內(nèi)容可知，這篇文章主要講述了秋天的落葉和風(fēng)景之美，而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、描述美、贊賞美的能力，是本文的主要教學(xué)目標(biāo)。為此，在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師可從閱讀入手，讓學(xué)生流利朗讀課文，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)整體感知，了解為什么水泥道上鋪滿(mǎn)金色巴掌、“金色巴掌”指的是什么、“金色巴掌”這種隱喻手法的作用。然后，分析文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)的景物，說(shuō)說(shuō)自己印象中的秋風(fēng)、秋雨、秋葉有何特點(diǎn)，作者筆下的秋風(fēng)、秋雨、秋葉有何特點(diǎn)，作者是如何突出秋風(fēng)、秋雨、秋葉的特點(diǎn)的。借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，讓學(xué)生更深層次地了解文本。接下來(lái)，由教師總結(jié)寫(xiě)景類(lèi)文章的寫(xiě)作技巧——仔細(xì)觀察，明確寫(xiě)作順序，突出景物描寫(xiě)，融情于景，活用修辭手法，豐富想象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以自己喜愛(ài)或者熟悉的植物為例，列寫(xiě)作提綱，模仿課文或者另起爐灶，寫(xiě)一篇短文，并且給學(xué)生以提示，讓學(xué)生在寫(xiě)作中融入情感，寄托自己熱愛(ài)自然、積極向上的生活態(tài)度。這樣在語(yǔ)文教學(xué)中以閱讀為基礎(chǔ)去總結(jié)寫(xiě)作技巧，可以提高學(xué)生對(duì)讀和寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。

二、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，尋找寫(xiě)作靈感

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的課文均為名家名篇。由于閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)較為重要的比例，學(xué)生會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間閱讀文本，這為閱讀和寫(xiě)作結(jié)合提供了良好契機(jī)。當(dāng)前部分語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法把握讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以至于在讀寫(xiě)教學(xué)中存在一定困難。常見(jiàn)情況為語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中直接套用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)大綱為學(xué)生講解閱讀重難點(diǎn)，并設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。學(xué)生在這種情況下，只能為了閱讀而閱讀，長(zhǎng)此以往閱讀成為了一個(gè)形式化和模式化的學(xué)習(xí)套路，學(xué)生基本沒(méi)有自主思考和獨(dú)立探究機(jī)會(huì)，往往在閱讀后便立即忘掉了。寫(xiě)作和閱讀相比，更能體現(xiàn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言構(gòu)造能力，將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合能促使學(xué)生深入思考文本傳遞的思想感情，強(qiáng)化閱讀深度，并形成良好的閱讀習(xí)慣。然而，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)并非單純?yōu)閷W(xué)生傳授相關(guān)要點(diǎn)，更需要語(yǔ)文教師緊抓讀寫(xiě)結(jié)合的最佳契機(jī)，為寫(xiě)作教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍與機(jī)遇，助力學(xué)生獲得寫(xiě)作靈感。

以《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可先讓學(xué)生圍繞課文題目展開(kāi)分析，詢(xún)問(wèn)學(xué)生從題目中能發(fā)現(xiàn)哪些信息。學(xué)生紛紛表示從題目中可以發(fā)現(xiàn)的信息有：我，愛(ài)，故鄉(xiāng)，楊梅。然后，教師可以提出問(wèn)題：大家吃過(guò)楊梅嗎？哪里盛產(chǎn)楊梅？楊梅是什么味道？你們家鄉(xiāng)有什么有名的特產(chǎn)？你喜歡哪些特產(chǎn)？在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生模仿題目，根據(jù)自己的想法，自擬題目，如“我愛(ài)新疆的哈密瓜”“我與__的__”等，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。接著，閱讀課文，讓學(xué)生找文眼（可愛(ài)），解讀文章情感，看作者從哪些方面寫(xiě)出了楊梅的可愛(ài)，看文章分成了幾段、為什么要這樣分。讓學(xué)生設(shè)想，如果自己按照擬定的題目去寫(xiě)作文，會(huì)分成幾段，會(huì)講述哪些內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)思文章脈絡(luò)、醞釀情感。在學(xué)生深思熟慮的基礎(chǔ)上，限定時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)作文，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好，寫(xiě)得富有文采和特色。這樣把握讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心。

三、豐富閱讀資源，開(kāi)展多元寫(xiě)作訓(xùn)練

語(yǔ)文是一門(mén)人文性、工具性與開(kāi)放性兼具的學(xué)科。隨著新課程改革的全面實(shí)施與核心素養(yǎng)的提出，拓寬學(xué)生視野和豐富課堂教學(xué)資源成為教師須完成的主要任務(wù)。提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力需要基于大量高質(zhì)量閱讀和高水平寫(xiě)作，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用短暫的課堂教學(xué)時(shí)間豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為拓寬語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容提供了有利條件，教師在備課階段可借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集閱讀素材，并在此基礎(chǔ)上獲取高質(zhì)量信息;之后，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義層面上的讀寫(xiě)一體化。

如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的文章，開(kāi)展課外閱讀，通過(guò)閱讀了解傳統(tǒng)節(jié)日、民間節(jié)日習(xí)俗，與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的美食、飾品、活動(dòng)等，促使學(xué)生能深刻體驗(yàn)和感悟作者熱愛(ài)生活和傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加閱讀深度，拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生積累更多的閱讀和寫(xiě)作素材，然后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，動(dòng)筆將自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日感受最深的地方寫(xiě)出來(lái);或者由教師結(jié)合值得思考的社會(huì)現(xiàn)象，如“傳統(tǒng)節(jié)日在青少年群體中遇冷”“洋節(jié)日大行其道 成就新商機(jī)”“小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化缺少認(rèn)識(shí)”等出題，讓學(xué)生搜集資料、提煉論點(diǎn)、開(kāi)展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在辯論的基礎(chǔ)上去總結(jié)、寫(xiě)作。關(guān)于寫(xiě)作，教師可以給出作文評(píng)改參考標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文，并選出優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、宣傳。這樣以閱讀和寫(xiě)作為重點(diǎn)開(kāi)展多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，隨著新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出比以往更高的要求。尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，不僅要掌握正確書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)的方式，還要學(xué)會(huì)精準(zhǔn)表達(dá)自身想法并將其轉(zhuǎn)化為文字的方法，形成良好的寫(xiě)作能力。教師可借助閱讀幫助學(xué)生積累文本，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔靜文.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化有效策略研究[J].陜西教育·教學(xué)，2016（12）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）