數學情景劇的趣味性評價及課堂應用

劉國梅

摘要：數學知識的枯燥乏味需要有意思的形式進行中和，情景劇應用于數學課堂中是一種能夠將學生興趣充分調動的創新教學方式。數學情景劇在數學課堂中的廣泛應用離不開教師正確教學方式的指導，其中蘊含著的豐富的數學知識也能夠得到有效鍛煉。

關鍵詞：小學數學、情景劇、課堂應用

數學情景劇指的是將數學知識和生活素材相結合，在趣味性的情景中融入數學知識，學生在有趣的情境中通過角色扮演、游戲等的方式進一步將數學知識以利用實踐。小學階段的數學知識大多都是和生活聯系密切的內容，這些內容若能夠以情景劇的方式幫助學生鞏固實踐，將會大大增加學生在生活中應用數學知識的可能性。但由于數學情景劇這一教學方式相對來說較為新穎，許多教師在課堂中的應用次數還是會更少，并且不知如何開展。本文就數學情景劇的課堂應用策略和評價反思兩部分展開討論。

課堂應用策略

情景劇這個詞匯我們并不陌生，我們可以將其通俗的認為成是“電視劇”。在數學課堂中的情景劇需要融入相關的數學知識，否則便失去了其在數學課堂中的作用。筆者看到過很多中學數學課堂的情景劇，其中“劇本、角色人物等”都十分全面。小學生和中學生相比較還是有一定的差距，因而筆者認為小學數學的情景劇可以不用規定太多，將重點放在學生的互動交流和知識實踐兩方面。例如，在學習和乘法有關的知識內容時，教師就可以充分使用數學情景劇的教學方式。筆者在這堂課的教學中，帶領學生進入到了一個超市購物的情景。有售貨員、服務員、購物者等各種角色，學生在這個情境中需要通過所學到的數學知識解決超市購物中遇到的問題。不同的商品、不同的單價、數量，顧客所支付的錢數和售貨員所找回的錢數都帶有一定的多變性。學生在這個情景劇中對乘法運算、加減法運算、人民幣換算等應用都能夠有所提升。這種情景劇的教學方式是最為簡單好利用的，教師在遇到相關的知識內容時可以隨時進行。但是需要注意，情景劇是為了數學知識服務，教師在課堂中帶領學生進行相關的情景劇時應該把控好課堂紀律，控制好學生的狀態。

除了上述的角色扮演這種情景劇形式，教師還可以將游戲融入進課堂中，創設出“游戲情景劇”進而得以利用。例如，在教學“位置與方向”這部分內容時。筆者帶領全班學生進行了“我問你答”的游戲，筆者隨機指定兩位同學，被教師點到的學生需要起立，并且準確說出對方在自己的什么方向。這個小游戲能夠調動全班學生的高度注意力，學生會因為擔心被教師點到而去集中注意。在學生高度注意且認真思考的情況下，學生的數學知識也得到了鞏固。游戲對小學生來說是一種非常具有吸引力的形式，將其應用在課堂中對學生的學習興趣是一種極大的調動。

情景劇在數學課堂中的應用策略可以有很多，不論是角色扮演還是游戲設置，其最本質的特征都是將數學知識以一種更為有趣的方式呈現出來，學生對此掌握的更加牢固。因此筆者認為，教師情景劇的應用可以不拘泥于形式，一個生活小素材的導入、一個生活小常識的應用、一個充滿想象力的數學故事等等，都可以屬于數學情景劇的范疇。教師在平時的課堂教學中應該注重對此的應用，調動學生的積極性、學習興趣，鞏固數學知識。

評價與反思

教師的教學是在不斷地反思與評價中逐漸得到提升的，評價和反思是教師教學離不開的兩項內容。情景劇的數學教學方式和傳統的教學方式相比具有許多突出性的優點，其更為有趣、更為活躍，學生在這樣的教學方式之下會真正地實現快樂學習。小學課程標準指出，小學數學應該幫助學生感受到數學學習的樂趣，激發學生對待數學學習的興趣。情景劇這樣有趣的方式正是一種對教師和學生都有幫助的形式。同時教師和學生的課堂地位也實現了質的改變。情景劇中教師可能也在擔任其中的某個角色，學生和教師實現了一種平等的交流溝通，做到了素質教育要求的“將課堂還給學生”。

情景劇的實施固然存在著很多其他教學方式無法比擬的優勢，但是也存在著一些薄弱和不足之處需要教師及時的進行反思注意。首先，情景劇在帶給數學課堂活躍的課堂氣氛的同時，也帶給課堂氣氛無法把控這一不足。學生在活躍的氣氛中容易被調動，假若教師控制不好，課堂就會“一片散沙”。因而，教師應該注意到對課堂氣氛的把控，讓課堂發展朝著自己期望的方向發展。其次，情景劇的形式有趣，學生也愿意在有趣方式包裹下進行數學知識的學習鍛煉。但是有些學生會將注意力放在表面形式上，而對其中真正的數學知識認識不深。情景劇是為了數學知識服務，教師在課堂中注意將學生的關注點轉移到知識本身。最后，絕大部分學生都是樂于參與情景劇中，但是仍然有一些學生無法真正融入進來。教師在課堂中應該注意到這部分學生，時常帶動參與，將情景劇作為提高全班參與度的跳板。

總而言之，數學情景劇作為能夠激發學生興趣、活躍課堂氣氛的良好教學方式應該得以重視應用。教師在日常使用中注意開發其多樣的內容帶給學生新鮮的體驗感，同時注重對其不足之處的彌補，將其真正的優勢發揮徹底。

參考文獻：

吉發明. 情景劇在數學教學中的運用探究[J]. 廣西教育， 2016（17）：85-85.

方向上. 情景劇在數學教學中的妙用[J]. 教育革新， 2019， 000（004）：P.33-33.