群文閱讀在高中語文教學中的運用

紀巖君

【摘要】本文針對當前高中語文課堂教學實踐，深入探求核心素養滲透下的群文閱讀教學模式開展策略，以求為廣大一線教師帶去一點啟發和思考。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;群文閱讀

隨著時代的快速發展，社會方方面面也都在不斷地更新突破，新課程標準的提出為課程教育帶來了核心素養這一新的方向，而在語文課堂中，單篇閱讀的教學模式也得到了極大的改觀，一些新觀點、新思想的融入，使得課堂教學不再局限于教材中的一篇文章。結合高中語文學科核心素養中語言、思維、審美以及文化四個角度，閱讀教學形成了群文閱讀等多種教學模式，可以說是理念與實踐的雙向進步。

一、閱讀方式

群文閱讀并不是單純字面上看到的文本材料的增加，而更多地是指向對學生閱讀興趣和思維能力等多個層面的開發和培養，從而引發對傳統閱讀和學習習慣、意識及行為的深層次轉變，實現有效且靈活、自由的學習。具體來看，群文閱讀首先需要學習者有一個快速閱讀的能力，并且能夠根據閱讀需要在實際閱讀過程中靈活地切換閱讀方法，如略讀、精讀、瀏覽等等。現而今，學生們在大多數情況下會受到教材中文本編排特點的影響，而導致長時間形成一種單一文本的閱讀模式，隨之而來的就是慢讀，并非不好，但卻不適用于所有類型的文本，而且很容易限制學生的閱讀量。因此，群文閱讀的出現，使的學生能夠在固定的單位時間內可以去接觸到更多的文本，增加信息的攝入，這也在變相提高學生自身的閱讀理解和思維能力。群文閱讀離不開議題，教師可以針對教材文本來選擇與之相關的課內外其他文本，在議題的引領下組成群文，比如圍繞“母性”這一議題，教師可以為學生選擇屠格涅夫的《麻雀》與莫言的《偷糧》等文本，來引導學生感受議題與文本之間的關系，并從中滲透語文核心素養。期間，先對目標文本進行默讀，邊讀邊勾畫自己認為重要的語句，并說一說文章題目的含義，此時再通過細讀來對比文章的不同之處，感受不同的表達方式所帶來表達效果的不同。最后快速瀏覽文中勾勒母親偉大之處的細節，感受細節描寫帶來的震撼。一般地，對于三篇以上的大容量課堂閱讀教學，教師只能要求學生運用默讀和瀏覽等速讀的方式來邊讀邊思考，訓練其速度概括歸納、細讀品味鑒賞的能力，從而領會一體內涵，揣摩不同作者對于情感的不同表達方式。

二、內在與外延

閱讀是一種可以直接產生相關認知經驗和感受的行為。在群文閱讀中，通過議題的引領，使得多文本之間產生了某種聯系，而學生在閱讀這些文本的同時也在有意識地對其進行比較，可以說比較閱讀是群文閱讀最基本的一種形式。如果說理解和把握文本的內涵是群文閱讀的內在關鍵，那么辨別和比較文本的外延就是群文閱讀的開放外在。在群文閱讀中，教師應該更多地去為學生呈現和闡釋個文本在體裁、題材、語言、思想內涵等各個方面，從而在比較中引導學生形成一種科學的閱讀方式，感受不同文本的優以及它們優在哪里。例如，在《六國論》中，教師可以將作者作為議題，引導學生分別讀一讀蘇洵、蘇轍、李楨三個人所作的《六國論》，結合關鍵詞注釋和資料翻譯先從整體上把握文本的大意，進而得出各文本之間有何相同點和不同點。很明顯，這幾篇文本首先可知的是，討論對象都是“六國”，區別就在于“弊在賂秦”“不知天下之勢，不用韓魏之利”“六國皆欲為秦所為而不施仁義”“六國不務實”等方面。通過觀點的整合和分析，學生學會了對照、比較、分析的深層次閱讀方法，同時也對于同類型的文本有了更深地理解。

課堂畢竟是一個容量有限的教學場所，閱讀量也不會太多，所以教師也應該明確群文閱讀更多地應該是讓學生去掌握某種方法，而并非一味地增加閱讀量。在方法上的指導與點撥是真正可以讓學生受益終生的，而學生也能夠切實通過教師精心的教學設計和安排感受到群文閱讀不僅僅是為了擴充自己的閱讀量，更多地是從中體會到閱讀的趣味和多樣性，這樣才可以說是真正實現了課內與課外的協調與統一，實現了內在和外延的相互銜接。而同樣地，群文閱讀的長期有效開展也能夠使班級內真正形成一種理想的閱讀氛圍，學生們會毛遂自薦向教師推薦可能與議題有關的文本，生生之間也能夠進行廣泛的交流，在探討與思維碰撞中真正實現閱讀的價值。

三、觀點眾議

群文閱讀可以說在某種程度上使學生的閱讀過程變得更加自由，對于文本的解讀也更加自主，但也并非是完全無任何限制的。要知道，解讀文本的框架取決于文本自身的方向、內容以及結構等，而閱讀目標文本必然不能夠脫離其框架，否則便很容易出現讀死書的情況。閱讀是一個創造性的過程，但這是建立在對文本有一定理解和看法的基礎之上，這樣才能夠對文本提出屬于自己的觀點，也就是創造性的理解。例如，在“情到至深別亦難”的群文閱讀中，教師可以選取《再別康橋》《雨霖鈴》《送魏二》《琵琶行》幾篇文本，從古代詩到現代詩來引導學生從文本體裁入手去感受其中所蘊含的情感。議題為離別之情，但所選文本中有傷感，也有纏綿，學生可能會感到困惑，認為這些文本其實所想要表達的都是同一種感情，也有的學生會認為現代詩在情感表達上與古代詩其實大相徑庭……如此，一堂有趣的觀點辯論課便開始了，在這樣的課堂中，學生的思維得到了拓展，而教師也能夠隨時引導和啟發學生，最終聚焦議題，從不同文本中剖析其內涵。

綜上，新課程標準的提出與深化意味著課程教育已經進入了大變革的時代，但作為教師也應該明確，任何一種教學模式或教學方法都不是萬能的，而是需要根據實際情況來做出正確恰當的選擇。

參考文獻：

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