以“三變”提高作文教學水平

【摘要】自主修改和評價作文是小學語文寫作教學中的及其重要的部分，也是一個難點。但許多教師忽視了培養學生習作修改能力這一任務目標。本文將《全日制義務教育語文課程標準》作為標準，提出根據需要做出改變的“三變”來拔高小學語文教師的作文教學水平，探討在小學中高年級作文教學中“自主評價與修改”的重要意義，以及中年級教學中培養小學生習作自主修改能力的方法，以期提高小學生的自主習作修改和評價水平。

【關鍵詞】自主修改;中高年級;作文教學;策略探索

我國《全日制義務教育語文課程標準》對目前中小學生作文修改作出了明確的要求：3—4年級學生要學習修改習作中有明顯錯誤的詞句;5—6年級學生要修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔;由此可以看出，小學生高年級學生對習作有自主修改的意識是新課程標準要求內容之一。義務教育階段語文課程課標對小學高年級學生習作修改提出具體的要求有：“五六年級的學生要懂得寫作是為了自我表達和與人交流。能夠修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”綜上可得，教師必須把培養學生自主習作修改意識落實到具體的教學活動中去，了解小學高年級學生習作修改的現狀以及現狀存在的問題是不容遲疑的事情。

一、在小學中高年級作文教學中“自主評價與修改”的重要意義

（一）符合新課程的要求

隨著新課程改革的深入，小學教學作文教學需要更加開放和創新，實現最大程度上的的教與學交流。教育多元化發展是當前教育教學的趨勢，注重體驗、多元評價、增強感知是小學語文教學作文的未來發展方向。因此，在現代教育教學中，“以人為本，因材施教”的理念將貫穿整個教育過程。針對傳統作文教學存在的不足，新課標明確提出寫作教學應著眼于鼓勵學生自主修改和評價作文，從而在此過程中提高寫作能力，遵循新課標的要求，有利于培養學生的核心素養，讓學生實現全面發展。

（二）顯著提升教學質量

在對傳統作文評改方法的實際應用中可以發現，這種方法使作文的評價和修改更加形式化，無法有效提高學生的寫作能力，鍛煉寫作的水平，阻礙了學生的進步。小學生自主修改和評價作文的創新性寫作教學方法能夠激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上更加集中注意力，讓學生有效學習，提高效率。因此教師在對學生教學時也變得更加輕松愉快，提升對自身教學的自信，增加師生交流的機會，提升教師的教學質量，對學生健康人格的發展和社會發展具有積極作用。

（三）發揮學生學習的自主性

傳統的作文修改和評價方式，讓學生很容易對老師產生依賴，導致學生逐漸養成不認真寫作、應付寫作的不良習慣。同時，這種方法并不能幫助學生分析和糾正自己的錯誤。很多學生忽略老師認真修改并提出有針對性的修改意見，但一些老師經常提到的錯誤仍然出現在他們的作文中。運用自主修改和評價的方法，會讓學生對自己的寫作進行深入思考，從過去的被動寫作轉變為主動寫作，有助于進一步提高學生的寫作能力。它可以發揮學生學習的自主性，讓學生自主發現作文問題，從而有針對性的解決問題，在這個過程中彌補自己的不足，達到提高自己作文水平的效果。

但是教師應該如何更具效率的地推進學生自改和自評作文的工作？在這一方面，我認為教師可以從這些作為切入點：努力做好三個改變，專注于提高學生的“自主”修改和評價作文的水平。

二、以""三變""提高作文教學水平

（一）將修改作文和評價的主體從老師變為學生

受傳統教育觀念的影響，學習修改作文和評價對于學生并不是必須學會的任務。教師才是完成這一項工作的做題主體，而學生知識無關緊要的，只要在老師的批改下糾正自己所犯的錯誤就能完美的完成學習任務。但在新課程的要求背景下，這是一種完全錯誤的“教”和“學”觀，加上老師并不相信學生有能力去完成自主修改和評價的工作，所以選擇不讓學生有機會成為修改作文的主體，所以學生錯失機會。在實際教學中，學生并沒有真正參與習作修改的機會，學生也很難感受到習作修改的樂趣，自然就不會以主人翁的態度積極主動地去修改自己的作文了。這充分表明，教師在學生習作中擔任修改代勞角色并不能有效提高學生的習作修改能力。綜上看出，在習作修改中在當今小學中高年級習作修改中，教師沒有充分發揮在習作修改中組織者與領導者的角色，而是與學生的習作修改主體錯位，這也是導致小學高年級學生習作修改現狀不容樂觀的原因之一。要想要小學中高年級學生提高修改作文和評價的水平，教師就要大膽的放權，將修改和評價作文的權利教導學生自己手中。教師要激起學生思維的浪花，讓學生們積極思考、踴躍發言，這樣既喚起了學生的想象，又引起學生對生活的思考，通過學生的有效思考能將想象作文落實到具體內容上，讓想象變得更加真實生動、有感染力。教學只有喚起學生的想象，才能通過文字學以致用。而想象力與創造潛能，只能借助創造意識和欲望才能釋放出來，所以要讓他們深刻體會到自己修改和評價作文的快樂，激發學生的興趣，激發學生強烈的好奇心和探索愿望，充分揮發學生的創新性發散思維，讓想象作文內容新奇有趣、天馬行空，從而使學生能夠自發地充分發揮自身的主體作用。

（二）將學生修改習慣和評價從欠佳變為優秀

影響教師教學效率的重要因素之一是習作評改中中高年級學生的自主修改和評價學習習慣，中年段的小學生學習語文的時間并不長，大部分小學生養成了依賴教師而不自己主動動手的學習習慣。因此，當教師組織學生進行習作修改時，學生自身并不會積極主動的參與其中。另外，中年段的小學生并不能夠掌握好習作修改的具體技巧，對他們來說，寫作比修改容易得多。大部分小學生在習作修改時都會手忙腳亂，難以真正將老師傳授的寫作知識和技巧融會貫通、運用自如，在已經花費大量時間的情況下，他們往往也只能找出幾處較為明顯的錯誤，如文中的錯別字或者是病句，而對文章的謀篇布局或者技巧手法等部分并沒有涉及。

進一步看，重視培養學生評前與評后習作修改的習慣，這不僅提高了他們的寫作能力，也培養了他們認真嚴謹的學習態度。心理學研究表明，花費27天重復做一件事情就可以形成習慣。這表明，在一段時間內，一個好習慣可以通過幾個重復性行為來實現。因此，在學生養成改變實踐習慣的早期階段，教師應就應該嚴格要求學生。每當學生完成初稿時，首先將其先讓學生自己審閱，而不是在收到學生作品后立即進行審查和修改。相反，學生的作業應該交給學生自己仔細修改。作業完成后，教師對學生完成的項目進行有針對性有建議性的點評。教師在培養學生習作修改習慣的過程當中，最開始要制定一個清晰精準的習作修改計劃。明確的習作修改計劃是教師培養學生習作修改習慣的重要前提，有了良好的計劃，教師才能有步驟、有目標、有條理地對學生進行高效的習作修改習慣的培養和拔高。

（三）將學生修改方式和評價從單一變為豐富

在小學高年級學生習作修改知識掌握情況的調查中，在對學生提問關于他們都掌握哪些習作修改知識時，很多學生都不能講清楚。在結合學生的習作對學生進行采訪得知：學生了解的習作修改知識大多是比較淺薄粗略的，學生對文章的審題立意、組織結構這個層面的修改還比較少。其實，修改和評價作文方式是有一定要求的，對于那些要求，學生需要經過一個相當長的過程才能逐步掌握，這是需要不斷鍛煉的。這個過程可分為兩條線進行：一條線是學生在講讀課上的學習和訓練;另一條線是作文課上的寫作實踐，其中包括有計劃地講評和有目的地修改練習。學生自改能力的提升，是和閱讀能力、寫作能力同時平行地增長的。為了使學生迅速高效地掌握習作修改和評價的要求，我們可以開設以“自主修改和評價”作文為主題的觀摩課;有步驟地組織多次多樣化的修改練習，通過不斷反復多次的練習;將使用想象手法去寫作作為作文評價標準之一，讓學生積極地在作文中運用這一寫作手法，且將文章中的想象內容改出積極的意義，最后做到突出想象作文的中心思想，升華想象作文的主題，讓讀者能夠讀完這篇想象作文之后深感啟發，拔高想象作文的立意。這樣就能幫助學生掌握自主修改和評價的方式，并逐步形成自己的能力。

綜上所述，總之，小學作文教學不是讓學生“寫”完就可以了，更重要的是教他們如何“修改”作文。學生在老師的指導下積極參與其中，積極思考，取得進步。而教師要鼓勵學生自由表達思考，對存在的問題進行具體分析，并在評價中提出有效的修改建議。在和諧愉悅的氛圍中，鼓勵學生表達不同的意見和想法，體驗修改作文的樂趣。當然，教師在教學過程中，要充分認識學生主體地位，做學生的引導者，激發學生的想象力，培養學生的修改作文的習慣，全豐富修改和評價作文的方式，面提高學生主體素質，為新一代人才的發展奠定良好基礎。學生“自主修改和評價”作文是語文教學中的一項絕對重要的內容，老師與學生每個角色不可或缺相互聯系但又各司其職，如果能夠實現“三變”，相信會明顯的提高學生作文水平。

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湖南省長沙市雨花區2021年微課題

項目名稱：《培養小學高段學生自主修改作文能力策略研究》

課題主持人：趙靜成員：蔡加玲