新形勢下小學高段語文寫作教學的策略研究

周蕓

【摘要】新形勢下，隨著“雙減”政策的正式實施，學生的課業負擔與校外培訓負擔減輕了許多。這為學生提供了更為自由的學習時間，使學生可以按照自身學習需求，管理學習目標。因此，小學語文教師應抓住這一教學利好，對高段語文寫作教學策略隨之調整，借助“雙減”后的空余課外時間，引導學生“多讀書、讀好書”，為作文寫作素材做好基礎性的儲備，并提高寫作技巧，從而不斷提高自身寫作水平。

【關鍵詞】新形勢下;小學高段語文;寫作教學;教學策略

前言：

小學高段語文寫作教學，作為學生寫作能力培養與提高的重要途徑，教師應給予重視，并依據新形勢下“雙減”政策的落實，改變教學思路，導引學生利用課后的有效時間，增進閱讀量，從中積累大量的精美詞匯、手法、技巧，并嘗試利用課余時間，通過小作文、日記等載體，提升寫作能力。于此，教師可透過學生的積累，進行有效的課堂指導與總結，并利用多媒體、問題、評價，健全寫作教學研究體系。

一、指導學生利用課余積累，儲備寫作素材

小學高段的學生，自主學習意識增強，這使得語文寫作教學難度相對降低。教師可利用好學生的這樣年級特征，指導學生利用好“雙減”政策帶來的利好，作業量的減少，騰出的大量自由活動時間，進行閱讀上的積累，完成寫作素材的儲備目標，提高寫作能力。就此，教師可于課堂教學，應用多媒體情境中的畫面，對學生進行閱讀指導，讓學生了解如何借助課余閱讀，積累有效性的素材，并如何借助閱讀，觸發靈感，完成閱讀后的寫作小練筆。

如，《縮寫故事》習作教學，教師就可讓學生利用課余時間大量的閱讀，借助這樣的閱讀積攢，為“縮寫故事”這一內容找到可以所寫的范本。學生閱讀與寫作前，教師可利用多媒體指導學生如何利用好課余的時間，選擇適宜的閱讀作品，完成寫作素材的儲備。同時，經過畫面展示，讓學生了解這樣的積攢不應只是片面的閱讀內容的了解，還應包含閱讀作品中出現的精美詞匯、句子，有特色的寫作綜合技巧，將這些知識匯總起來，形成自己的寫作積淀。教師經過這樣的教學指導，學生目標明確閱讀，完成寫作素材的儲備。同時，教師還可將一些文學作品、作者生平，運用多媒體的畫面，一一羅列出來，讓學生可以選擇適宜學段的文學作品來讀。教師這樣的寫作素材儲備指導，使得寫作教學順利進行，以“縮寫”為主題的課堂教學，進展順利。

二、課堂教學引導學生思維，拓寬寫作視域

寫作課堂教學利用問題引導學生寫作思維，是絕佳的拓展學生寫作視域寫作手段。教師重視的同時，還應利用好這樣的教學拓展時機，設計有效的問題引導內容，使學生經過思考，循著思考路線，找到問題答案的同時，寫作思路清晰起來，順暢地完成了寫作的綜合目標。因此，教師可依據寫作教學內容，設計串聯式的問題，由淺入深，由表及里，順理成章。

如，《圍繞中心意思寫》習作教學，就這樣的教學內容，教師可設計成多個寫作問題，讓學生環環探究中，理清什么樣的習作是“圍繞中心意思來寫”的，“中心意思”是什么概念，“文章立本之道”是怎么回事，“為什么寫作要圍繞表達的意思來寫？”，“在圍繞一個意思表達時，如何分清詳寫、略寫”“什么樣的作文，可以讓人產生‘耳目一新’的感覺？”學生經過這樣的大動作思考，將寫作的視域由簡單文字拼湊，變成了靈活的思想聚集地，帶動學生有條理地完成作文，并依據日常積累的文字基礎，寫出“姿態”“豐韻”的作文，使得教師問題為引導的新時期習作教學成效卓著，效果明顯。因此，教師問題設計，可緊抓學生探究心理，讓學生依托問題的解決，順利地完成習作練習目標，提高習作水平。

三、重視教學評價學生表現，提升寫作自信

重視寫作教學評價，使學生對自己的寫作表現，從教師口中得到真實性反饋，并經過教師激勵性的評價指導，使得寫作自信心提升出來，成為喜歡作文、寫作有法的小學高段優秀學生。同時，教師可抓住寫作課的總結評講，讓學生了解寫作不足、寫作優勢，并能借助教師的指導性點撥，做到摒棄不足、保持優勢，取得更好的寫作效果。

如，《插上科學的翅膀飛》習作教學后，教師就可依據學生寫出的作文，批改后進行點評，利用這樣的總結環節，評價學生的寫作，激勵學生喜歡上寫作。這樣的看似簡單過程，需要教師做好精細化的準備，這樣的準備從批改學生的作文開始，經過細致化修改，了解學生寫作中出現的問題，小從字詞的運用，大到中心意思、情感的表達。教師評改時，可在學生出現問題的作文薄空白處，寫上幽默詼諧的點評“科學需要插上翅膀飛起來，可你讓它折翼了。”學生看到教師的評語，一下子就發現這是由于自己的馬虎，將“翅膀”的“膀”寫成了“旁”。就有的學生句子不通順的情況，教師可將這段話用綠色的彩筆畫出來，并在空白處寫下“是沒有汽油了么？現在是綠燈，應一路暢行?！边@使得學生拿上意識到句子不通暢了，及時地修改，有調皮的學生還會模仿教師的口氣在旁邊回應道“油已加滿，一路前行了?！辈嬌弦粋€小笑臉。這樣等到教師下次評改作文時，就會看到，師生間良好的互動關系形成，其樂融融的氛圍里，使得學生更加喜歡上作為點評課了。而教師經過這樣的作文評語，拉近了與學生之間的距離，使得學生更加喜歡寫作文，并為作文的寫作做好了充足的準備。同時，作文點評課，教師還可讓作文寫得優秀的學生，朗誦自己的作品，情感充沛的朗讀中，提升學生寫作自信心，使得學生對作文的興致更為濃烈起來。寫作教學效率得以提高的同時，學生的作文寫作自信充滿整個學習期間，以此養成良好的寫作習慣，提升作文能力，呈現出新形勢下教師應用的寫作教學策略有效性。

總結：

總之，新形勢下“雙減”政策帶來學生課業負擔與校外培訓負擔的減輕，為學生自由閱讀時間增多，小學高段語文教師，應抓住這一利好，引導學生利用課余閱讀，為作文儲備素材，并借助閱讀量的增加，提高寫作手法、技巧的靈活運用度，經過閱讀后的小練筆，循序提升寫作能力。因此，教師可透過閱讀、問題提出、評價指導，幫助學生有效完成作文寫作，實現寫作教學效率提高的目標。

參考文獻：

[1]靳妞妞.提高小學語文寫作教學質量的策略分析[J].學周刊，2021（29）：87-88.

[2]陳美玲.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].當代家庭教育，2021（25）：127-128.