“教學做合一”在初中化學探究性學習中的實踐研究

倪瑛泉

【摘要】“教學做合一”理念強調以“做”為核心，引導學生在做上學，培養學生實踐能力與學習能力。將教學做合合一教育理念與初中化學教學工作相結合，可以使學生在實踐探究過程中潛移默化完成重點學習目的，全面掌握化學學習的重點內容并不斷突破難點問題。同時在多元化探究方法輔助作用下，引導學生不斷完善自身不足問題，加強思維能力與分析能力的提升，循序漸進推動實現發展學生核心素養的教學目的。

【關鍵詞】教學做合一;初中化學;探究性學習;實踐

“教學做合一”的教育理念是由教育學家陶行知提出的重要教學觀點，強調以“做”為核心，引導學生在做上學，培養學生實踐能力與學習能力。將教學做合合一教育理念與初中化學教學工作相結合，可以通過實踐性探究任務的設計、啟發性問題情境的創設、合作性探究方案的構建三個角度進行分析，為學生設計科學的教學方案，幫助學生在實踐學習模式中完成學以致用及用以致學的發展目標。

1設計實踐性探究任務，促進構建教學做合一理念

初中階段化學課程教學工作中滲透教學做合一教育理念需要為學生構建實踐性的探究任務，結合基礎性的教學目標與學生的基礎學習水平進行分析，幫助學生在實踐學習過程中完成自主發展目的，掌握化學知識的應用方法，同時促使學生在實踐任務探究過程中全面掌握化學知識的運用途徑，推動實現學以致用的教學目的。例如：初中階段化學課程《愛護水資源》教學方案設計過程中，化學教師即可通過實踐性探究任務的設計方法對學生進行引導，使學生完成本課的主要學習發展目標。根據教學內容和主要目標進行分析，教師可以設計調研性質的實踐探究任務，引導學生圍繞水資源問題進行分析和探究，結合多項學習途徑的輔助作用全面了解我國水資源的分布情況并只帶水體污染的主要來源與危害。在實踐探究任務的完成過程中，學生的學習能力及社會交往能力將會被充分提升，同時也可結合延伸性的調查報告總結方式發展學生的知識整理能力。另外，在初中化學課程教學過程中運用實踐性探究任務為學生設計教學方案的過程中，任務設計要符合實際社會背景需求，保證學生可以將基礎知識與社會實踐進行合理整合，以此達到實踐探究教學模式設計的根本目的。因此，將教學做合一教育理念滲透至初中化學課程教育體系中，可以通過完善化的實踐探究任務設計形式進行分析，以此幫助學生在實踐分析過程中實現化學學習目標，體現學以致用的教育效果。

2創設啟發性問題情境，促進完善探究性學習模式

教學做合一教學模式在初中化學課程中運用的具體實施過程中，化學教師對于教案設計及教學方法選擇是十分重要的。科學且新穎的教學方法不僅可以影響學生的學習興趣，同時可以幫助學生延伸學習范圍，掌握更加全面的化學知識。其中啟發性問題情境創設方法是比較科學的教學方式，通過啟發性問題教學方法的設計，可以突出體現教學的重點與難點問題，幫助學生在教師的引導和輔助作用下完成難點突破目標以及重點掌握目的，從而促進實現教學做合一的教學目標。在啟發性問題的創設過程中，化學教師需要重視問題設計的科學性及合理性特點，保證學生可以在啟發性問題引導作用下對相關學習內容進行深度理解和探究，從而促進提升教學效果。例如：在初中化學課程《燃燒的合理利用與開發》教學方案設計期間，通過啟發性問題情境的創設方式幫助學生完善探究性學習模式是比較科學的教學方法。在本課教學過程中，化學教師可以為學生提出“石油煉制出的主要產品與用途”相關的問題，引導學生結合實際生活背景探究此問題。在學生針對問題情境進行分析的過程中，可以全面了解化石燃料的不可再生性特點，同時認識到合理開采及節約使用化石燃料的重要意義。因此，初中化學課程教育體系中構建啟發性探究問題引導學生進行分析和學習，將會全面提升學生思維能力，發展學生化學學習的積極性。

3構建合作性探究方案，促進強化學生合作化意識

合作學習模式是促進發展學生團隊協作能力，培養學生合作學習意識的重要方法。完善化的合作性探究教學方案設計不僅可以幫助學生充分體會化學學習的樂趣，同時可以避免學生的思維方式出現局限化問題，促使學生學會通過多途徑、多渠道分析思考問題，以此完成探究性教學模式設計的根本目的。在初中化學課程教學過程中設計合作性探究方案，可以結合具體教學內容進行分析，為學生構建完整的教學方案，提升學生化學學習效果及綜合學習能力。例如：初中化學《二氧化碳制取的研究》教學方案設計過程中，教師可以結合學生的實際生活經驗及基礎生活素材為學生設計相關探究方向，鼓勵學生以合作性探究學習模式完成創新意識發展目的，全面發展學生的合作意識與自主學習能力。與此同時，在現代信息技術與實踐性探究實驗教學模式的輔助作用下，學生的學習意識將會更加主動，在合作過程中完成交流及互動的發展目標，使學生在之后的學習過程中更加重視合作的意義及互動的重要性。因此，初中化學課程體系中教學做合一教育理念與探究性學習模式相結合的過程中，可以通過合作化的探究教學方案進行分析，以此推動實現教學合一教育模式的根本設計目的。

總結：

根據教學做合一基礎教育理念進行分析，初中階段化學課程教學工作中可以加強實踐性教學模式的運用，使學生在實踐探究過程中潛移默化完成重點學習目的，全面掌握化學學習的重點內容并不斷突破難點問題。同時在多元化探究方法輔助作用下，引導學生不斷完善自身不足問題，加強思維能力與分析能力的提升，循序漸進推動實現發展學生核心素養的教學目的。